項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

楊麗麗

摘要：基于《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)流程。首先，按照該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，篩選出適合采用翻轉(zhuǎn)課堂開展項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目主題;在此基礎(chǔ)上，制作了相應(yīng)的微視頻等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);并以其中的兩個(gè)項(xiàng)目為例，按照項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程開展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐;最后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0162-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Study of The Application of? Projected-Based Teaching Mode and Filpped Classroom

YANG Li-li

（Department of Information Engineer， Guangxi Police College， Nanning 530023， China）

Abstract： In this paper，the theme of projected-based teaching and flipped classroom is researched，and the basic process is designed and applied to the teaching practice.First，the objective and content of the course is analyzed，and the theme of the project is selected which is suitable for carrying out the projected-based teaching and flipped classroom.Secondly，the corresponding learning resource is made for learners.Thirdly，two projects are selected to do the teaching practice.Finally，the data of the experiment is collected and analyzed.

Key words：projected-based teaching ; flipped classroom ; teaching mode ;teaching practice ; teaching resource

1 引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)完整具體的項(xiàng)目，并對各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)過程①。與以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，其創(chuàng)建了一種學(xué)生積極參與、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的新模式。在項(xiàng)目式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還可以掌握實(shí)踐操作技能，這也正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程的教學(xué)目標(biāo)和基本要求。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容通常都比較豐富，所以需要有充足的課堂教學(xué)時(shí)間;而在實(shí)際教學(xué)過程中，每節(jié)課的時(shí)間往往是固定并且有限的，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使教師很難兼顧理論與實(shí)踐兩部分的教學(xué)。所以，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，如何合理地分配好課堂教學(xué)時(shí)間對于教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒了以往“課上學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)”的學(xué)習(xí)順序，而采用“課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)”為基本架構(gòu)的教學(xué)模式。②這種新型教學(xué)模式可以很好地解決項(xiàng)目教學(xué)過程中遇到的課堂教學(xué)時(shí)間不足等問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以課前事先為學(xué)生提供微課等教學(xué)資源，讓學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)下節(jié)項(xiàng)目將涉及的新知識(shí)和新技能，從而留有足夠的時(shí)間來完成課堂項(xiàng)目教學(xué)。

簡單地說，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，使其不僅具有將知識(shí)吸收與內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也融合了理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，這種新型教學(xué)模式將兩者有機(jī)結(jié)合后，可以使兩者相輔相成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。③

3 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程劃分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如下：

（1）課前

課前，教師首先通過深入分析和研究本課程的教學(xué)目標(biāo)，并以所授章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合教材中的單元項(xiàng)目;或者在整合所授章節(jié)全部內(nèi)容后，結(jié)合授課對象的實(shí)際情況來確定合適的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題確定后，教師需要設(shè)計(jì)一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。隨后，教師提前上傳微視頻等學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載;學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源后自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并按要求完成任務(wù)單的項(xiàng)目。學(xué)生在此過程中遇到任何問題，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，或者通過與同學(xué)一起討論解決。教師登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生的訪問記錄以及反饋的問題，就可以及時(shí)了解到學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，然后整理出學(xué)生反饋比較集中的問題及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。④

（2）課中

課上，教師首先解答課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生反饋的共性問題，并著重講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨后布置本節(jié)課的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師可以隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，以確保項(xiàng)目任務(wù)的順利完成。學(xué)生需要按照課堂實(shí)踐項(xiàng)目的具體要求，通過自主探究或小組協(xié)作等方式來完成項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交項(xiàng)目成果，并以小組匯報(bào)或交流討論等方式對項(xiàng)目作品進(jìn)行匯報(bào)展示。最后，教師點(diǎn)評和總結(jié)本節(jié)課學(xué)生提交的項(xiàng)目成果。

（3）課后

課后，教師認(rèn)真總結(jié)反思課堂項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問題，并補(bǔ)充和完善該項(xiàng)目涉及的教學(xué)資源。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生仍然可以利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同學(xué)相互交流，并參照他們的建議優(yōu)化完善項(xiàng)目成果。

4 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究結(jié)合《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程，按照項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)踐過程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，并對這些問題提出了針對性的解決建議，最后通過對實(shí)踐數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證了這種新型教學(xué)模式的可行性和有效性。

4.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

本研究基于我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課《Java語言程序設(shè)計(jì)》，選取我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)大二年級的兩個(gè)區(qū)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。其中，1區(qū)隊(duì)為對照班，采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué);2區(qū)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。⑤為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，這兩個(gè)班級該課程為同一個(gè)教師授課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度也基本一致。

本研究在《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目式教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以探討這種教學(xué)模式在該課程中運(yùn)用的可行性和有效性。同時(shí)，調(diào)查分析該教學(xué)模式下學(xué)生的參與積極性、滿意度以及學(xué)習(xí)效果等。

4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本研究使用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和相關(guān)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.2.1 參與積極性分析

參與積極性方面，針對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)主要從參與態(tài)度、課前參與度和課堂參與度三個(gè)方面進(jìn)行了訪談和調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示認(rèn)可。與學(xué)生的日常交流中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)有較高地自由度，自己可以靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑問時(shí)，可以通過隨時(shí)隨地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源自主解決問題。另外，項(xiàng)目式模式下學(xué)習(xí)需要經(jīng)常和同學(xué)間交流協(xié)作，使學(xué)習(xí)過程變得很有趣，也提高了其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主解決問題的能力。

查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中“討論區(qū)”的發(fā)言記錄發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都比較積極地參與到課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班一半以上學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段曾參與“討論區(qū)”的討論。

八成以上的學(xué)生曾參與課堂上教師安排的各種活動(dòng)和討論，九成以上的學(xué)生曾參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的小組協(xié)作和探究任務(wù)。這些數(shù)據(jù)說明，在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，絕大多數(shù)同學(xué)能夠積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上，大多數(shù)學(xué)生對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度較高，愿意在該模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2.2 滿意度分析

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，又分別對兩個(gè)班的學(xué)生做了滿意度方面的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度平均分在4.0以上，對照班學(xué)生的滿意度平均分大于4.3。說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較滿意，而對照班的學(xué)生整體上也對傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)比較滿意，主要是因?yàn)閷φ瞻鄬W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“課堂吸收知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)方式，所以不僅不排斥反而更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。

綜上，雖然對照班比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度要高，但這并不能說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不好，而是因?yàn)檫@種模式比較新穎，每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)、新技能的能力不同，有些同學(xué)還不適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。而對照班同學(xué)長期在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，已經(jīng)適應(yīng)了這種模式，因此滿意度更高。

另外，本研究也在對照班進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式參與興趣的調(diào)查，以了解對照班的學(xué)生是否也愿意在該模式下學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照班一多半學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有感興趣并且很期待參與，這也反映出學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有很高的接受度，這對后續(xù)繼續(xù)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革非常有利。

4.2.3 學(xué)習(xí)效果分析

由于《Java語言程序設(shè)計(jì)》是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以，每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生都需要提交一份項(xiàng)目成果，教師對照相應(yīng)的項(xiàng)目評價(jià)量表對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)，并給出此項(xiàng)目的最終成績。

本研究結(jié)合學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目實(shí)踐成果和期末考試成績幾個(gè)部分，綜合評價(jià)得出總成績。在SPSS軟件中對總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯提高，這也說明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是積極有效的。

授課教師也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生所提交的項(xiàng)目成果在質(zhì)量上也有一定差別。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提交的項(xiàng)目成果中內(nèi)容往往涉及廣泛、豐富，敢于大膽展示自己的想法和創(chuàng)意;而對照班學(xué)生提交的項(xiàng)目成果中，則大多只是僅僅完成項(xiàng)目任務(wù)的基本要求，并沒有進(jìn)行太多的思考和創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在項(xiàng)目完成效果上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班表現(xiàn)出顯著差異。

4.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初步證實(shí)，該模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果。

通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的參與積極性、滿意度及學(xué)習(xí)效果，比較全面地了解了學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)情況，能較好說明該模式在《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用可行且有效。

對比實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、項(xiàng)目成果的質(zhì)量也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績及項(xiàng)目成果質(zhì)量都優(yōu)于對照班同學(xué)。在與學(xué)生的訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)有更大的自由度，可以更靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，也能夠做出更滿意的作品。課前的自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息素養(yǎng);課堂的小組協(xié)作，同學(xué)們暢所欲言，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也有利于提高自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

5 結(jié)論

本研究基于課程《Java語言程序設(shè)計(jì)》開展了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)的基本流程，設(shè)計(jì)了適合于該課程的教學(xué)流程。首先，對《Java語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，選取該課程中兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn);之后，按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則，分別對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做了詳細(xì)的任務(wù)分解，并對課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì);最后，分別選取實(shí)驗(yàn)班級和對照班級，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，對比分析兩個(gè)班同學(xué)的參與積極性、滿意度和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用可行且有效。

但需要說明的是，目前本研究僅僅是對項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做了初步實(shí)踐，之后還需繼續(xù)改進(jìn)及進(jìn)一步深入研究。

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【通聯(lián)編輯：王力】