分層教學(xué)法在高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究

高麗芳

摘要：計(jì)算機(jī)課程在高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是普遍開設(shè)的一門課程。目前普遍的教學(xué)方式就是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、統(tǒng)一的授課方法，統(tǒng)一的考核形式，但隨著教學(xué)對(duì)象的多元化，傳統(tǒng)教學(xué)形式顯然已經(jīng)存在問題。該文嘗試把分層教學(xué)法引入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)之中，從概念入手，分析其運(yùn)用原因、方式方法、考試考核等方面，以期提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0078-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 研究背景

近幾年，隨著各個(gè)層次計(jì)算機(jī)專業(yè)熱度的逐漸消散，計(jì)算機(jī)教學(xué)也漸漸恢復(fù)理性，成為高職各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。筆者所在的高職學(xué)院幾十個(gè)專業(yè)都普遍在第一學(xué)年開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教學(xué)方法也是傳統(tǒng)模式，理論講授與實(shí)踐操作各占一半，學(xué)期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一切看來都沒什么問題，但細(xì)細(xì)品味，總覺得哪里不妥，至少有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化。整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)也火熱了十幾年，到處都是計(jì)算機(jī)人才，社會(huì)群體對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知度已經(jīng)大大提高了;二是計(jì)算機(jī)越來越智能化。曾經(jīng)高大上的計(jì)算機(jī)已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，無論是性能、功能、操作性等方面越來越趨向“傻瓜式”，除了高端技術(shù)，一般性的操作已經(jīng)為人們所熟知;三是教育對(duì)象發(fā)生的重大變化。如今的“零零后”從小就在“計(jì)算機(jī)群”中長(zhǎng)大，整體步入“電腦時(shí)代”，不少學(xué)生已經(jīng)“自學(xué)成才”，當(dāng)然，他們的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，必須要接受正規(guī)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，這也是實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ);四是未來高職生源多元化。今年“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理所做的政府工作報(bào)告中明確提到，要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，從生源上看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更是復(fù)雜多變，實(shí)施分層教學(xué)必須要提到日程上來。

2 如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了大膽嘗試，效果明顯，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）分層學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，以筆者所教的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，共有25名學(xué)生，成分比較復(fù)雜，有普招生、單招生、三校生等，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于三校生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)學(xué)過，而對(duì)于普招生和單招生來說基礎(chǔ)為零。為此，我詳細(xì)了解了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并依據(jù)教材內(nèi)容掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)組，按位次坐開。當(dāng)然這種分組也不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

（2）分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，下一步要著重考慮對(duì)這三個(gè)組學(xué)生的授課方式。教師若想高效率的處理這個(gè)問題，首先就需要進(jìn)行有效地備課分層。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提，也是對(duì)教師備課能力的極大考驗(yàn)。在實(shí)踐中，我針對(duì)不同組的學(xué)生分別設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，并用三色筆注明。其中要注意以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定要明確;二是時(shí)間的分配上要合理;三是設(shè)計(jì)出不同的板書;四是練習(xí)題、作業(yè)題的選擇要合乎目標(biāo)要求。

（3）分層施教。分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在具體實(shí)踐中，針對(duì)不同組的學(xué)生分坐不同的方位，事先由機(jī)房管理員對(duì)操作計(jì)算機(jī)分派不同的教學(xué)內(nèi)容，然后按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序授課，授課時(shí)間根據(jù)情況而定，我會(huì)控制到20分鐘以內(nèi)，而是把主要精力放在對(duì)不同群體學(xué)生的輔導(dǎo)上，針對(duì)共性問題再進(jìn)行集中講解。比如對(duì)Excel表格基本操作部分的講解，對(duì)沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的組我會(huì)講授一些基本操作，對(duì)有基礎(chǔ)的組我會(huì)直接過渡到函數(shù)、圖表設(shè)計(jì)等較難的部分。有人認(rèn)為這樣授課會(huì)相互影響，不利于整體推進(jìn)授課內(nèi)容，我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，恰恰相反，會(huì)起到相互促進(jìn)作用，既可以使先行者鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也可以使后進(jìn)者了解后續(xù)知識(shí)，更關(guān)鍵的是能形成學(xué)生間的良性互動(dòng)，有利于知識(shí)的消化吸收。

（4）分層評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。高職教育屬于就業(yè)教育，我認(rèn)為關(guān)鍵是側(cè)重態(tài)度、能力、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中我把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)看的同等重要。由于教學(xué)課時(shí)有限，課程結(jié)束時(shí)并非所有的學(xué)生都能完全達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，但只要學(xué)生能有端正的態(tài)度、積極的心態(tài)，按時(shí)完成作業(yè)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，在本組學(xué)習(xí)中達(dá)到相應(yīng)的要求，都應(yīng)該得到肯定性的評(píng)價(jià)。

3 存在問題

雖然分層教學(xué)法符合教育規(guī)律和因材施教的原則，但是在實(shí)施中依然存在不少問題。一是教師的個(gè)人能力問題。分層教學(xué)對(duì)教師的綜合能力提出很高的要求，既要求有很高的理論修養(yǎng)，有要求很高的組織能力，同時(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展日新月異，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要求掌握最前沿的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師是嚴(yán)峻的考驗(yàn);二是學(xué)校的教務(wù)管理問題。分層教學(xué)在實(shí)施過程中與培養(yǎng)方案要求存在一定的出入，甚至學(xué)生成績(jī)差異很大，而教務(wù)管理又要求對(duì)學(xué)生一視同仁，這與教師的教學(xué)過程存在矛盾，特別是在期末測(cè)試過程中，教務(wù)考試系統(tǒng)只能儲(chǔ)存一套測(cè)試題使用，與分層評(píng)價(jià)產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾;三是學(xué)生的課堂管理問題。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，當(dāng)對(duì)A組實(shí)施教學(xué)過程中，B、C組部分學(xué)生存在玩手機(jī)、睡覺等行為，不能自覺完成本身的學(xué)習(xí)任務(wù)。總而言之，分層教學(xué)是具體實(shí)施中面臨許多問題，有些問題不是一時(shí)半會(huì)可以解決的。

4 結(jié)論

綜上所述，作為一種新型教學(xué)模式，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的分層教學(xué)依然處于不斷完善的過程中，學(xué)校和教師需要充分重視教學(xué)過程中的各種矛盾，并勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面的禁錮限制，以更有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐已充分證明，計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要學(xué)校與教師能將這種教學(xué)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，各方面密切配合，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一廣泛開設(shè)的課程一定會(huì)煥發(fā)出新的蓬勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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