基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計與應(yīng)用

勵莉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，高職教育也開啟了互聯(lián)網(wǎng)化的新征程。各個專業(yè)在使用新的信息化手段的同時構(gòu)建出高效多元化的教學(xué)體系。在這個過程中，教師都開始利用信息化綜合資源平臺，以混合式教學(xué)模式開展課程的課堂與實踐教學(xué)。由于國際結(jié)算課程的專業(yè)性、實踐性強(qiáng)，使教學(xué)難度較大。近幾年，國際貿(mào)易政策環(huán)境的變化也要求該課程的教學(xué)需要了解最新的貿(mào)易實例及資料。通過利用學(xué)習(xí)通平臺，摸索基于學(xué)習(xí)通的國際結(jié)算混合式教學(xué)模式。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；國際結(jié)算

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0214-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，手機(jī)上網(wǎng)變成了隨時隨地可以實現(xiàn)的場景。對職業(yè)技術(shù)類院校來說，如果能更好地利用手機(jī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步服務(wù)，而不是站在學(xué)生對立面，限制學(xué)生使用手機(jī)，這可以很大程度上解決現(xiàn)在教學(xué)上的時間、空間、資源不平衡的問題。自2016年開始，我們學(xué)院就開始推薦教師使用超星學(xué)習(xí)通，并專門安排了人員對全體教師使用這個軟件進(jìn)行了培訓(xùn)。經(jīng)過半年多對軟件的熟悉，筆者在2017年正式在國際結(jié)算課程中使用該平臺推行混合式教學(xué)改革的嘗試。

一、混合式教學(xué)模式在超星學(xué)習(xí)通中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)也被稱為混合式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以傳授和遷移知識為目的，強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用，是傳統(tǒng)教育的典型理論。不論是行為主義、認(rèn)知主義，雖然也算是現(xiàn)代教學(xué)理論，但是由于教學(xué)活動不僅固化不靈活，學(xué)生的作用顯得非常被動。高職院校的學(xué)生近幾年生源的質(zhì)量不斷下降，學(xué)生數(shù)量也難以保證，作為教師需要轉(zhuǎn)換自己的角色，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

目前通過以教促學(xué)，能夠突出學(xué)生主體的差異和學(xué)生的中心地位。在教室、實訓(xùn)室，能在相對有限的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動性和積極性。但是，由于教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力、控制能力和創(chuàng)造能力，對教師來說增加了教學(xué)組織活動和管理的要求，對課程評價考核標(biāo)準(zhǔn)的制定也提出了更靈活的要求。

近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，產(chǎn)生了很多不錯的學(xué)習(xí)平臺。通過“互聯(lián)網(wǎng)”的“互聯(lián)”，把不同的教學(xué)模式以豐富多樣的形式融合，使之成為“混合式教學(xué)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的特點有：教學(xué)方法多樣性、教學(xué)手段信息化、教學(xué)主體地位變成學(xué)生、教學(xué)資源不斷豐富與教學(xué)環(huán)境得到提升以及教師主導(dǎo)能力提高。

（二）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通APP是由超星集團(tuán)推出的學(xué)習(xí)教育應(yīng)用軟件，在高校推廣了較長時間，其泛雅平臺、爾雅平臺供學(xué)生自助或半自助地學(xué)習(xí)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其優(yōu)勢是擁有超過百萬冊的電子圖書、海量報紙文章以及中外文獻(xiàn)資料。學(xué)生和老師都能利用超星學(xué)習(xí)通享受到方便快捷的學(xué)習(xí)相關(guān)服務(wù)。當(dāng)然，教師上課需要的基本功能也都具備，如通知、簽到、分組、討論、作業(yè)、投票、評分、統(tǒng)計等。這些功能不僅有利于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，也方便教師實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動，并開展教學(xué)研究。

二、基于超星學(xué)習(xí)通國際結(jié)算課程建設(shè)和混合式教學(xué)應(yīng)用

（一）國際結(jié)算課程特點

國際結(jié)算課程是高職國際貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課。在教學(xué)過程中存在重理論輕實踐、重教輕學(xué)的問題。不僅限制了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較差，職業(yè)基本素養(yǎng)欠缺，職業(yè)發(fā)展能力較弱。因此，學(xué)生畢業(yè)后從事國際結(jié)算相關(guān)業(yè)務(wù)時力不從心，限制了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）國際結(jié)算在線課程的建設(shè)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的設(shè)計，筆者嘗試進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)資源、課程資料和課程討論區(qū)的建設(shè)。課程學(xué)習(xí)資源包括以下部分：課程前期導(dǎo)入和課程章節(jié)資源。前者主要是通過當(dāng)前的一些貿(mào)易背景下涉及國際結(jié)算的相應(yīng)新聞報道，讓學(xué)生能意識到這門課非常接地氣。當(dāng)下發(fā)生的一些貿(mào)易活動，我們都可以分析它們的國際結(jié)算手段。在課程資源部分，筆者根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程的特點，制作了單元學(xué)習(xí)任務(wù)?？偣彩崂砹?1章115個小知識點。這些知識點主要整合了一些成熟的微課資源，內(nèi)容不超過10分鐘，以備學(xué)生在課上沒有聽懂的情況下，可以回去自行回顧理解知識點。同時，每個小節(jié)都配套測試題，一方面幫助學(xué)生檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果，另一方面教師也可以跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對知識點的掌握情況。

課程資料庫已經(jīng)包括題庫、作業(yè)庫和拓展資料。目前題庫主要有選擇題、判斷題和案例分析等多種題型。教師可以自行組建測驗、作業(yè)和試卷。還提供與專業(yè)相關(guān)的資料鏈接，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺，還有一個重要功能：討論區(qū)的設(shè)置。這個類似于貼吧的版塊有兩方面的作用：（1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如遇到難點、疑問或關(guān)注的該課程問題，可以在討論區(qū)發(fā)布；（2）教師圍繞行業(yè)資料和專家解讀設(shè)置討論主題，這可以打破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生實時互動、生生互動。

（三）國際結(jié)算課程混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程

筆者在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016級、2017級國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)及2015級五年一貫制會計專業(yè)，一共有197名學(xué)生參與這個課程項目。該課程經(jīng)過將近2年的實踐，目前達(dá)到的效果如下：

1.課前教師完成在線課程建設(shè)，學(xué)生可以通過線上自主預(yù)習(xí)，主要是包括視頻觀看、資料閱讀等。期間有一些師生互動，通過平臺隨時交流和互動。

2.課中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。圍繞教學(xué)重難點和學(xué)生疑問，進(jìn)行“主題討論”。通過“頭腦風(fēng)暴”課堂來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使上課面對面的時間更有效率。

3.課后，教師發(fā)布小節(jié)測試題，學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)后完成試題，完善課上的學(xué)習(xí)成果。課后，師生還可以通過平臺繼續(xù)交流互動，更好地掌握課程知識。

4.以個人學(xué)習(xí)為主，小組協(xié)作為輔，共同進(jìn)步。學(xué)生兩兩一組，參與除了課前、課中、課后學(xué)習(xí)外，同時以小組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)、答辯等。小組組員互幫互助，相互促進(jìn)。

5.過程監(jiān)管，多維度考核，評價更全面。過去的課程成績主要是由平時成績和期末考試兩個部分組成。其中平時成績主要通過出勤、回答問題、作業(yè)三方面來衡量。平時成績和期末考試各占學(xué)期成績的40%和60%。這種考核評價方式單一、機(jī)械，不利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。通過學(xué)習(xí)通平臺，課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不僅是課前、課中、課后，還包括不同環(huán)節(jié)包括自學(xué)、團(tuán)隊合作、提問、互動。這種多維立體的考核評價，可以實現(xiàn)全過程性考核的效果?？己丝梢詫崿F(xiàn)較高的公開化程度、相對公平、客觀性、科學(xué)性等優(yōu)點。對高職高專學(xué)生的積極性提升有一定的作用。

6.超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計了在線簽到、選人、強(qiáng)大、評分、投屏等功能，實現(xiàn)了教師想要打通課堂教學(xué)線上線下隨時切換的需求。比如日常的點名簽到，通過學(xué)習(xí)通就可以通過圖片、位置、二維碼等多種形式來實現(xiàn)。課堂提問，通過手機(jī)搖一搖的功能實現(xiàn)。這都讓課堂的氣氛比較活躍。

三、超星學(xué)習(xí)通國際結(jié)算課程教學(xué)體會

通過學(xué)習(xí)通平臺國際結(jié)算混合式教學(xué)模式的實踐表明，這樣的教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有一定的促進(jìn)效果。能夠一定程度上鼓勵學(xué)生自主思考解決問題和小組協(xié)作，加強(qiáng)師生互動、生生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

在使用平臺的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）在線課程建設(shè)中，平臺各個模塊的功能設(shè)置可以更加簡潔、明了。一些常用功能的圖標(biāo)更加醒目，而不是混在一起。（2）在課題教學(xué)中，包括討論主題的選擇、課題活動的組織都需要教師精心設(shè)計，特別是調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，這不容易實現(xiàn)。（3）混合式教學(xué)要求師生互動的渠道打通，平臺上學(xué)生有問題提出，教師就需要回應(yīng)，還包括答疑、批改作業(yè)、資料更新等，這都大大增加了教師的工作量。單就個別老師很難高質(zhì)量地完成整個課程建設(shè)，必須有一個團(tuán)隊，老師之間通力合作。（4）學(xué)習(xí)通在測驗分?jǐn)?shù)設(shè)置、自動批閱、在線互動等環(huán)節(jié)還有不盡如人意的功能設(shè)計，有些功能不符合人性化設(shè)計的要求，不僅沒有提高教師的工作效率，無形中還增加了教師重復(fù)勞動的工作量。相比較而言，其他一些學(xué)習(xí)平臺則做得越來越好。對學(xué)習(xí)通的功能改進(jìn)和升級，需要跟一線教師多溝通，使這個平臺真正成為教師提升課程質(zhì)量、學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的利器。

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編輯 馬燕萍