王靜
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。借鑒國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)高本銜接班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,提出了該專業(yè)高本銜接專創(chuàng)深度融合的研究思路。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?環(huán)境工程;高本銜接;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603(2019)23-0098-02
在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措,是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。圍繞環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革、課程體系建設(shè)以及創(chuàng)新教育實(shí)踐課程模塊化教學(xué)模式等,不少高校學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。隨著職業(yè)院校深化辦學(xué)體制改革,努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體系,一批“中高本”銜接新體制應(yīng)運(yùn)而生,我院自2016年起聯(lián)合嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了“高本”銜接班(三二分段)。然而目前未有針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)高本銜接深度專創(chuàng)融合的研究,本文通過借鑒國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析高本銜接班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際,提出了環(huán)境工程專業(yè)高本銜接專創(chuàng)深度融合的研究思路。
一、國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)百森商學(xué)院認(rèn)為[1]創(chuàng)業(yè)教育絕不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的速成教育,創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)造工作崗位的人,更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。百森商學(xué)院為所有大一學(xué)生開設(shè)“管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(Founda-tions of Management and Entrepre-neurship) 課程。學(xué)院為學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師,并提供不高于 3000 美元的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金,讓學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì),真實(shí)創(chuàng)辦并運(yùn)營(yíng)一家公司。新加坡[2]集合政府、學(xué)校和社會(huì)力量,形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育階段,呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系完善、產(chǎn)學(xué)研深度融合、注重培育企業(yè)家精神、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際化等特點(diǎn)。斯坦福大學(xué)[3]以“實(shí)用”為建校理念,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)”。通過商學(xué)院和工學(xué)院的雙中心模式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,并將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐融合。
閆兵[4]在《環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革及課程體系建設(shè)》從創(chuàng)新教學(xué)改革和課程體系等方面進(jìn)行了研究。李如忠[5]在《環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程模塊化教學(xué)模式研究》從創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)和提高教師參與創(chuàng)新教育積極性等方面進(jìn)行了深入探索。李寶[6]在《環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系建設(shè)與實(shí)踐》以臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例,基于“覆蓋全體、融入專業(yè)、分段實(shí)施、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿全程”的原則,構(gòu)建了由通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。楊忠東[7]在《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》中提出高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)銜接。王華[8]在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的探索與實(shí)踐——中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三化并進(jìn)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐》中針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在覆蓋窄、實(shí)踐弱、邊緣化、實(shí)效低等突出問題,運(yùn)用協(xié)同“共生”理論,構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的良性工作機(jī)制,在實(shí)踐中開辟普及化、融合化、專業(yè)化“三化并進(jìn)”的創(chuàng)業(yè)教育路徑體系。李文彪[9]在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育融合實(shí)施路徑研究》分析現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中需要解決的問題,結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn),探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)技能教育”深度融合的解決方案和實(shí)施路徑。
二、高本銜接學(xué)生學(xué)情分析
為做到環(huán)境工程專業(yè)高本銜接的深度專創(chuàng)融合,須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、創(chuàng)業(yè)興趣和個(gè)人需求等進(jìn)行詳細(xì)分析。
當(dāng)前高職院校的大學(xué)生喜歡動(dòng)手操作;偏愛形象、生動(dòng)和直觀的知識(shí),如簡(jiǎn)短視頻和動(dòng)畫;學(xué)習(xí)自主性不足,需教師嚴(yán)格要求和不斷激勵(lì),同時(shí)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。高本銜接班級(jí)的學(xué)生比一般高職生基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。為更深入地了解目前環(huán)境工程專業(yè)高本銜接同學(xué)對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知程度,校內(nèi)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的了解情況,以問卷形式對(duì)多所學(xué)校不同年級(jí)同學(xué)進(jìn)行了調(diào)研分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)61%的學(xué)生只是聽說過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí),一致認(rèn)為高校有必要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),特別是87%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有92%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)很感興趣或比較有興趣,但只有10%的學(xué)生深入了解并參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍急需加強(qiáng),在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有效的深度融合。
三、高職——本科階段深度專創(chuàng)融合要解決的問題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)授課教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。重構(gòu)師資隊(duì)伍過程中推行導(dǎo)師制,每位教師首先是專業(yè)導(dǎo)師,又是行業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過程中全程跟蹤。另外,圍繞高本銜接人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、教學(xué)方法等關(guān)鍵要素,在人才培養(yǎng)過程中專創(chuàng)融合所要解決的問題歸納以下兩個(gè)方面。
(一)探索高職—本科階段專創(chuàng)融合的有效路徑
按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)不少于課程總課時(shí)10%的最新規(guī)定,修訂高職—本科階段各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)課程為主導(dǎo),增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程,在專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,如課堂講授注重啟發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思考,課程內(nèi)容設(shè)置最新技術(shù)和工藝的實(shí)踐應(yīng)用模塊,課程考核增加開放式題目占比,增加實(shí)踐學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。
高職階段增加學(xué)生可置換學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,如學(xué)習(xí)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程,參加校級(jí)和省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,結(jié)合身邊或家鄉(xiāng)的環(huán)境問題和自己所掌握的專業(yè)知識(shí),完成一份專業(yè)調(diào)研報(bào)告,提出創(chuàng)意金點(diǎn)子并完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,參與申請(qǐng)一項(xiàng)專利等;本科階段則增加學(xué)生可通過參加專業(yè)高水平學(xué)科競(jìng)賽、參與科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等途徑獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分,多余的學(xué)分可以置換通識(shí)選修課程學(xué)分等內(nèi)容。
(二)高職—本科階段專創(chuàng)融合的有效和成功銜接
高職—本科階段要做到成功的銜接,雙方須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,制定一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革,科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系,優(yōu)化資源配置,建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大數(shù)據(jù)平臺(tái),促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革不斷深化。
科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系,課程體系挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與內(nèi)涵,開設(shè)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合課程,構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵教育,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。高職階段以校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托,鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐,本科階段鼓勵(lì)高水平教師開設(shè)專家研討、學(xué)科前沿等專業(yè)特色小微課程,鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與科研工作,使學(xué)??蒲袃?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉。
優(yōu)化資源配置,建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大數(shù)據(jù)平臺(tái),做到資源共享,滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要。通過專業(yè)知識(shí)背景的創(chuàng)新項(xiàng)目案例分析,正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè),師生之間、生生之間多交流,總結(jié)與分享創(chuàng)新思路或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就感,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決具體問題,在虛擬實(shí)踐中鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
環(huán)境工程專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合途徑研究,既要充分調(diào)研結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況,又要鼓勵(lì)師生積極以創(chuàng)新思維開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中滲透有專業(yè)知識(shí)背景的項(xiàng)目,在高職—本科階段根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)分層實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合,從而實(shí)現(xiàn)高職院校和本科院校的完整對(duì)接。
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