大思政背景下以大學生朋輩心理素質(zhì)訓練為課程思政教學改革試點的探索①

郭秀麗

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?心理健康教育是大思政教育體系中重要的一部分。以大學生朋輩心理素質(zhì)訓練課程為課程思政改革的試點，闡述其可行性及實踐的途徑，將心理知識與思政元素有機融合，構(gòu)建大學生心理健康教育的特色模式，加強思想政治教育的人文關懷和心理疏導，推進課程思政建設，構(gòu)建大思政背景下人的全面發(fā)展的育人模式。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?大思政；大學生朋輩心理素質(zhì)訓練；課程思政；教學改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0026-02

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。黨的十八大報告中首次把“促進人民的身心健康”和“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”列為“建成小康社會”的基本舉措，進一步凸顯了心理健康對人民美好生活服務的重要性。近年來，我國各大高校為了貫徹這一教育理念，不斷展開了對課程思政的研究。關于大學生心理健康課程思政的探索相對較少，本研究將大學生朋輩心理素質(zhì)訓練選修課作為“課程思政”教學改革的試點，通過將心理知識與思政元素有機融合，構(gòu)建大學生心理健康教育的特色模式，加強思想政治教育的人文關懷和心理疏導，推進課程思政建設，構(gòu)建大思政背景下人的全面發(fā)展的育人模式。

一、大學生朋輩心理素質(zhì)訓練作為課程思政試點的可行性

（一）“課程思政”是一種基本的教育理念

它是指一種構(gòu)建全體人員、全部課程的所有過程都與思政課程相融合，思政教育內(nèi)嵌至課堂教學中的教育理念。這種教育理念高度重視課堂內(nèi)容與思政育人的協(xié)同性，將思政教學作為教學之本，圍繞思政授課[2]。課程思政教育關涉“人”的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，強調(diào)在對大學生進行知識教育時，應滲透道德教育和政治教育，引導學生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神。

（二）大學生心理健康教育融入課程思政的必要性

大學生心理健康教育的培養(yǎng)目標要適應高等教育的培養(yǎng)目標。高校解決的是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，思想政治教育目的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，心理健康教育與思政教育有著相同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標，旨在提高完善大學生情感、認知，提高大學生適應社會的能力[3]。擁有獨立完整的人格是心理健康的標準之一，而世界觀、人生觀、價值觀等個性傾向也是人格的一部分[4]。課程思政實施的成效必須以促進學生成長成人為檢驗標準。心理健康教育為思想政治教育奠定了基礎，將思想政治教育融入大學生心理健康教育，有利于大思政教育體系的深化。

（三）大學生朋輩心理素質(zhì)訓練以選修課的形式作為課程思政的試點，來推廣課程思政的實效性

熊麗娜[5]的研究表明，嘗試從心理健康選修課開始課程思政的試點。該課程以朋輩互助的方式，提升參與學生的自身能力，加入了積極心理學的理念，以及“90后”大學生思政教育工作的特點，圍繞其三大內(nèi)容體系，從增強積極的情緒情感體驗、培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)、構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)三大方面著手，把自我管理能力、情緒管理能力、時間管理能力、問題解決能力、溝通與表達能力、團隊合作能力作為人才培養(yǎng)的重中之重[6]。推動思想政治教育改革和創(chuàng)新的途徑和方法，以提高“90后”大學生思想政治教育的成效。

二、大學生朋輩心理素質(zhì)訓練作為課程思政試點的實踐途徑

“課程思政”建設的基礎在“課程”，“課程思政”建設的重點在“思政”。大學生朋輩心理素質(zhì)訓練尊重課程建設規(guī)律，充分發(fā)揮“思政”教育功能，在課程教學中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領[7]。朋輩互助，顧名思義就是朋友或者同輩之間的相互幫助。本課程將朋輩互助運用到大學生心理素質(zhì)訓練課程以及高校思想政治教育工作中，不僅是對高校思想政治教育思路、方法的創(chuàng)新，而且也響應了黨對加強大學生教育的人文關懷以及心理疏導工作的要求。

（一）教育目標的融合

課程思政不是某一門課程的開設，也不是開展一項活動，而是一種整體的課程觀，是將思政元素融入教學的全過程和全體教師學生中[8]。大學生朋輩心理素質(zhì)訓練，從課程培養(yǎng)目標上，與思想政治教育的目標相同，都是培養(yǎng)具有高尚的思想品德、樂于助人的品格、高度的責任心、健全的人格、健康的心理素質(zhì)的朋輩輔導員，并在實際思政教育工作中起到很重要的作用。

（二）教學內(nèi)容的融合

大學生朋輩心理素質(zhì)訓練從“發(fā)展性、適應性、防治性”三個層面設置了課程目標。發(fā)展性目標為優(yōu)化心理品質(zhì)，完善自我人格；適應性目標為調(diào)節(jié)個人心理狀態(tài)，積極適應社會和職業(yè)要求；防治性目標為預防心理疾病的發(fā)生，疏導輕度心理問題。從“基本知識、技能方法、實踐體驗”三個維度設計了教學內(nèi)容。一是關于心理健康教育的基本知識及科普宣傳；二是關于大學生日常生活中心理成長、心理應對、心理調(diào)適的技巧和方法；三是開展個體心理咨詢技能互動、體驗活動以及不同主題的團體心理輔導活動、素質(zhì)拓展項目訓練、心理劇、心理電影等。課程中設置了自信心團體輔導、新生適應團體輔導、人際關系團體輔導、兩性戀愛團體輔導、生命教育團體輔導、感恩教育主題活動等，以不同主題的團體游戲體驗為主，培養(yǎng)大學生的自信心，提高獨立自主的能力，適應人生的新階段，領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值。在人際關系團體中，運用“盲行”等游戲，啟發(fā)大學生信任與責任的重要性，讓學生認識到自己的使命，對自己、家人、社會負責。為殘障人士多一份愛心，踐行社會主義榮辱觀；在兩性戀愛團體輔導中，明確正確的愛情觀，端正態(tài)度，保護自身安全；在生命教育團體輔導中，體驗游戲中的喪失，確立人生目標，確立自己人生的目標和理想信念，通過價值拍賣引導正確的價值觀、人生觀指引未來的發(fā)展方向，正確對待人生環(huán)境；在感恩教育主題活動中，感恩父母、師長、朋友、感恩社會，激發(fā)學生的愛國主義教育，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。課程將學生分成小組，進行課堂討論、游戲體驗、課后實踐，課程的考核包括團隊氛圍和團隊任務的完成質(zhì)量。很多學生在課程結(jié)業(yè)的時候都認為團隊所帶來的心理成長更大，感受到集體的感染力，間接地樹立了集體主義價值觀。朋輩輔導員學到這些技能之后，大范圍地在班級開展工作，做到心理健康宣傳普及，心理素質(zhì)能力提升，危機干預預防工作，將思政教育工作扎根于學生群體。通過這些班級中的優(yōu)秀榜樣，以點到面，將正確的價值觀與處理問題的方式滲透到身邊的同學中。

（三）教育教學模式的創(chuàng)新

大學生朋輩心理素質(zhì)訓練，教師使用角色扮演、認知療法、行為療法、心理繪畫、心理劇、團體心理輔導等心理學技術(shù)，與學生全方位互動和討論，使學生充分認識自我，學會接納自我，提高心理健康水平，并掌握相關的專業(yè)知識，能獨立開展團體心理輔導，簡單的個體咨詢等能力來開展工作。課程采用理論與體驗教學相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、團體訓練、角色扮演、心理體驗等。該課程緊緊圍繞朋輩輔導員核心能力的培養(yǎng)和學生心理成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為載體進行教學設計。在教學中較好地堅持了以能力為本位。教學過程中以學生在朋輩心理輔導過程中和朋輩思政教育工作中需要的職業(yè)核心能力作為教學的最終目標來優(yōu)化組合教學內(nèi)容和進行教學安排。以活動為驅(qū)動，為確保能力目標的達成，課堂教學中以心理訓練活動為主線設計單元教學，增強了課程的參與性、趣味性和感染力。以考核為引導，教學中改革了考核評價方式，不再以單一的知識運用為標準，而更多地關注學生職業(yè)核心能力的提升和在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和心理的成長。

大學生朋輩心理素質(zhì)訓練是針對當前高校思想政治教育工作者緊缺、大學生問題復雜多樣、思想政治教育缺乏實效性等諸多問題提出的高校思想政治教育的新方法，大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的新方向。作為課程思政的試點，從內(nèi)容、教育手段、教育運行載體、教育理念上都與李艷玲[9]的研究相吻合，朋輩互助因其靈活的工作方式、強大的帶動性及感召力會成為新的歷史條件下高校思想政治教育工作積極有效的新途徑，達到獲取知識與德育培養(yǎng)的雙重目標。不僅是對高校思想政治教育思路、方法的創(chuàng)新，而且也響應了黨對加強大學生教育的人文關懷以及心理疏導工作的要求，推進了大學生心理健康教育課程思政的改革和建設。

參考文獻：

［1］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34．

［2］羅平.心理健康教育與思政教育有機結(jié)合新途徑研究［J］.才智，2017，22（17）：111．

［3］李誠誠．淺談高校思政教育與心理健康教育的融合發(fā)展［J］.學周刊，2017，3（31）：5-6．

［4］楊楠．高校思政教育與心理健康教育結(jié)合機制研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013，29（2）：24-25．

［5］熊麗娜.“課程思政”背景下的《大學生心理健康》課程探索與實踐［J］.職業(yè)衛(wèi)生與健康，2018（4）：105-106.

［6］魏慧，趙娟.“課程思政”視角下信息技術(shù)課堂提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究［J］.經(jīng)驗交流，2018（10）：262-263.

［7］李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)［J］.中國高等教育，2017（15）：28-29.

［8］沈麗娜.內(nèi)外兼修：《大學生心理健康》的“課程思政”教學改革探索［J］.湖北函授大學學報，2018，5（9）：52-53．

［9］李艷玲，史文芬.大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的探索與實踐［J］.黑河學刊，2018，9（5）：144－145．

編輯 陳鮮艷