程式語言背誦在中職英語課堂的應用

李規(guī)桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職校的學生英語基礎薄弱，學習效率較低，學生學習挫敗感較強，有的甚至喪失對英語的學習欲望和興趣。但是通過程式語言的背誦，讓他們的英語口語表達變得地道、自如和流利，這種立竿見影的學習效果，極大地提高了學生的自信心，讓他們產(chǎn)生成就感，重拾英語學習的興趣。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?程式語言背誦;中職英語;英語課堂;信息化手段

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0212-02

語言學家Weinert和Ellis認為在二語習得中，只有大量的可理解性輸入才有可能產(chǎn)生可理解性輸出，而且語言的學習需要通過頻繁地接觸框架程式語句，進而弄懂句子的意義和結構知識，最終達成順暢的語言表達。而程式語言的背誦就是基于這個理論而提出的，程式語言指的是一個以整體形式被記憶儲存，在使用時被整體提取而不需要依靠語法規(guī)則來分析加工，具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位。

中職校學生今后就業(yè)的崗位需要他們掌握基本的英語表達。地道流利的英語在學生今后所從事的工作中能起到添磚加瓦的作用。程式語言的背誦對提高學生的英語口語表達有很大的幫助。

但學生對背誦有一定的畏難情緒，因為在學生印象中，背誦就是背課文。很多句子艱深晦澀、難以記憶，造成學生抵觸背誦。于是筆者在目前本校采用的英語課本中挑選出日常常用情境的程式語言語句，讓學生熟讀背誦，使學生克服了畏難情緒，能用程式語言進行口語交際和課堂交際，因為程式語言使學生言之有物，因言而自信。

筆者將程式語言背誦應用在本校的中職英語課堂，在實踐中，發(fā)現(xiàn)程式語言背誦在提高學生的英語語言表達方面有如下優(yōu)勢。

一、程式語言背誦可提高英語語言表達的流暢性

在課堂上，筆者引導學生進行程式語言背誦，以英語2 Unit 4 Ive tried all means of transportations 為例。

首先以一組猜詞游戲的方式引導學生復習關于交通方式的詞匯，如：train， plane， subway， bus， ferry， taxi， light rail， car等。再以一首嵌入交通方式的英文歌曲進一步復習交通方式，并引出對交通方式的評價，如：fast， comfortable等。然后讓學生用歌曲中的簡單句型復述，如：The plane is fast;The rocket is fast.等

再次用快速播放的方式讓學生回憶評價交通方式的詞匯，如：comfortable， fast， slow， convenient， good， cheap， expensive， safe， dangerous等。并讓學生用剛才歌曲中的句型和評價進行造句，如：I take a plane，and the plane is very fast.

聽對話并找出交通方式以及對交通方式評價的句子，如：The transportation in Beijing is good.

最后讓學生通過如下句型討論某種交通方式的優(yōu)缺點，從而對本課進行知識的拓展和延伸。The ? ? is ? ?，but its ? ?.

經(jīng)過不斷往復的句型操練，即程式語言的訓練，大量的輸入讓學生輕松掌握了這些程式語言，只要給他們相應的場景，他們就能脫口而出，因為在他們的頭腦中已經(jīng)形成了預制的模塊，在遇到類似的話題時，就能順利提取出來，從而提高了他們英語口語表達的流暢性。

二、程式語言背誦可豐富英語語言表達的內容

英語語言表達能力是動態(tài)的書面表達，受時間的限制，受傳統(tǒng)教學方法的影響，我們的學生花費大量的時間背單詞和語法規(guī)則。他們把關注點投放在詞匯和語法上。然而，為了產(chǎn)生恰當?shù)木渥颖磉_式，學習者需要重組預先儲存在他們頭腦中的詞匯和語法規(guī)則，然后再選擇合適的詞匯和語法，這將影響他們在短時間內進行的語言表達。所以學生需要的不是成千上萬的獨立存在的單詞和語法規(guī)則，而是簡單銘記一些有用的、地道的程式語言。

英語1和英語2的話題貼近學生的生活，句型和常用表達法簡單易模仿，因此，筆者將英語1和英語2中的句型和常用表達法加以整合，使之更易模仿和拓展。筆者將程式語言背誦貫穿課前、課中和課后三個時間段，以豐富學生的英語語言表達。課前和課后對學生程式語言背誦的監(jiān)督工作離不開信息化手段的應用。筆者主要借助泛雅平臺對學生進行后臺監(jiān)督和指導。課前布置預習作業(yè)，在泛雅平臺上將單元重點句型和表達式以口語題的形式布置，讓學生通過平臺麥克風進行朗讀，筆者可上后臺查看，并及時予以糾正;課中，讓學生利用預習的句型和表達式針對老師給定的場景進行一分鐘陳述。因為預習過，在頭腦中已經(jīng)形成了語言模塊，在給定的場景呈現(xiàn)的時候，學生不再啞口無言，而是或多或少地表達自己的觀點。以英語1 Unit one Nice to Meet You 為例。經(jīng)過預習，學生基本知道如何用英語做自我介紹，所以在做自主陳述的時候，大部分學生不再怯場，能說出基本句式，更有部分學生還可根據(jù)自己的實際情況加以拓展，豐富自己的表達能力。課后如何進行學習的延續(xù)，筆者還是利用泛雅平臺布置復習鞏固的口語作業(yè)，讓他們以小組的形式編對話，并進行表演，錄制視頻上傳平臺，以便老師點評，也可進行生生互評，這種方式促進了學生的學習積極性，他們能以更大的熱情進行口語操練，并能靈活運用所學句式，豐富語言表達。

三、程式語言背誦可增強學生的自信心和求知欲

經(jīng)過問卷發(fā)現(xiàn)，中職學生對靜態(tài)的學習不感興趣，他們喜歡融于活動之中的動態(tài)學習。因為只有在活動中他們才能找到自信。那么，如何構建動態(tài)合作式課堂，并讓程式語言背誦自然融合，讓學生學得有信心、學得開心？答案是必須改變單向講授式課堂，構建多向互動式課堂;必須拓展延伸課堂空間，預習時做到與資料互動，課堂上做到師生、生生、教材互動。用互動言說來對抗課堂的沉默，從而讓學生在與伙伴的合作活動中獲得信心。

為了讓學生更有信心，克服畏難情緒，筆者創(chuàng)設了多種多樣的平臺，引導學生借助平臺展示自我，這樣既能激勵學生大膽表達，又能落實學生的學習成效。如，讓學生在泛雅平臺和手機APP（學習通）上進行句式默寫比賽;學生分小組完成場景表演作品并上傳平臺;改編句式相互點贊等方式大膽秀出自我，充分展示風采，激發(fā)學生學習英語的自信心和求知欲。

四、程式語言背誦應用中存在的問題和解決策略

程式語言背誦對提高中職生的口語確實具有促進作用，能讓學生的英語口語更地道，減少了中國式英語語句和翻譯式的句子，也增強了學生臨場口語表達的信心，而且跟應用此教法前相比，學生在表達自己的想法時更自如、更流暢。但在應用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）性格開朗的學生對程式語言更敏感、更積極模仿;而性格內向的學生更偏向于機械背誦，對程式語言不夠敏感，這類學生雖然能完成程式語言的背誦任務，但在語言的流暢性和表達能力方面都有所欠缺。（2）大部分學生在表達主題時所用的句子結構較簡單，不夠靈活應用程式語言、不夠融入交際情境。（3）在存在時間和環(huán)境壓力時，學生的錯、病句較多。

如何解決以上的問題，筆者做了如下的思考：（1）創(chuàng)設寬松、民主的課堂語言環(huán)境，引導學生積極學習。（2）加強語音的模仿、堅持聽說并行。（3）制定每周計劃，如每周一歌、每周一訪談、每周一英語角等形式多樣的活動，將程式語言內化。（4）創(chuàng)設真實的課堂語言環(huán)境，鞏固強化所學的程式語言，提高敏感度。

五、結語

通過將程式語言背誦應用在中職英語課堂，在很大程度上提高了學生的英語口語表達能力，這跟學生對英語短語和句型的掌握和靈活運用密不可分。程式語言背誦的語言輸入，加上教師對學生學習策略的引導，很好地將英語語言進行內化。在不斷地記憶和復習的過程中，融入在內的句法規(guī)則也被學生熟悉和理解，從而提高了語句加工和生成的速度。

總之，將程式語言背誦應用在中職英語課堂是一次較為成功的嘗試。信息化手段的應用更有效促進了中職生英語思維的發(fā)展。通過程式語言的背誦形成有效的輸入，再通過筆者所創(chuàng)設的各種活動和平臺進行有效的輸出，形成英語語言學習的良性循環(huán)，使學生越學越輕松、越學越自信。

參考文獻：

[1]Ellis， N.“ Constructions， chunking and connectionism： The emergence of second language structure” TESOL Quarterly，2003（22）：67.

[2]Krasen， S.The input Hypothesis： Issue and Implications. London： Longman，1985.

[3]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.

[4]許國璋.英語背誦的重要性[J].外語教學，1995（2）.

編輯 馬燕萍