中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建研究

江超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工基礎(chǔ)課屬于中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)所設(shè)置的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這門課程的課時(shí)較少，但是它涉及的內(nèi)容卻比較廣。因此，電工基礎(chǔ)課在中職課程中有著舉足輕重的作用，其對促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。此外，中職電工基礎(chǔ)這門課程需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，唯有如此才可以使學(xué)生感覺這門學(xué)科不枯燥乏味。主要針對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建研究進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升中職電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;電工基礎(chǔ)課;理實(shí)一體

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0086-02

眾所周知，電工基礎(chǔ)這門學(xué)科理論性較強(qiáng)，內(nèi)容也較為抽象，因此授課教師在教學(xué)這門課程時(shí)也較為苦惱，因?yàn)殡姽せA(chǔ)這門課程中抽象復(fù)雜的知識對中職生來說有一定的難度。鑒于此，在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要想使學(xué)生熱愛這門學(xué)科，并可以鞏固這門課程中的知識，就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，按照理實(shí)一體的教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，從而使教學(xué)有依有據(jù)地開展，提升學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。我們在實(shí)際教學(xué)中，可以從教學(xué)設(shè)施一體化、合理化設(shè)計(jì)這幾方面構(gòu)建中職電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、理實(shí)一體教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)主要是指理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。具體來說，理實(shí)一體化教學(xué)主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，促使師生可以邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能。此外，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中借助理實(shí)一體化教學(xué)，既可以促使學(xué)生在較短的時(shí)間獲取較好的知識體系，還可以幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)概念，掌握正確的操作技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們邊學(xué)邊練的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式的意義

電工基礎(chǔ)是中職電子電氣專業(yè)學(xué)生必不可少的一門課程，且這門課程有著較強(qiáng)的理論知識，但由于中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上他們對這門學(xué)科沒有很強(qiáng)的積極性，因此，教師在教學(xué)中如果還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，還會降低課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中要想提升學(xué)生對這門課程的興趣，就需要從理實(shí)一體教學(xué)展開教學(xué)，詳細(xì)來說，理實(shí)一體教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，減少教師授課時(shí)的壓力。此外，理實(shí)一體教學(xué)還可以促進(jìn)中職院校的教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)方案，促使學(xué)生可以將電工基礎(chǔ)這門學(xué)科中的知識點(diǎn)分解成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加深他們對知識的理解和印象。

三、傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)理實(shí)一體化現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐相分離

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生在理論課堂教學(xué)中都可以做到認(rèn)真聽課，但是在實(shí)踐活動中，他們由于沒有社會經(jīng)驗(yàn)無法聚精會神地學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)校電工基礎(chǔ)的理論教師和實(shí)踐教師是由兩位教師擔(dān)任的，這種明確的分工教學(xué)模式不僅使學(xué)生在理論課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識與實(shí)踐教學(xué)相分離，還無法有效地將所學(xué)到的知識與實(shí)踐相結(jié)合。鑒于此，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中除了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還應(yīng)注重吸引他們的注意力，唯有如此，才可以把握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過程中穿插理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)落實(shí)不到位

雖然在傳統(tǒng)很多中職課堂教學(xué)活動中都實(shí)行了理實(shí)一體化教學(xué)，但是教師只是單純地將之前所學(xué)習(xí)到理論知識教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到了實(shí)踐活動中，且在實(shí)踐活動中向?qū)W生講解相關(guān)知識點(diǎn)，教師進(jìn)行示范，學(xué)生模模仿。雖然使用了理實(shí)一體化這種教學(xué)模式，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有積極地參與到教學(xué)中，也沒有與教師形成良好的互動，更談不上利用自己所學(xué)的知識達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新效果。針對這種情況的出現(xiàn)，主要是授課教師在教學(xué)中沒有真正理解理實(shí)一體化教學(xué)模式，也沒有做到真正將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生的實(shí)踐能力沒有起到作用。

四、中職電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)設(shè)施一體化

中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的規(guī)劃，并根據(jù)電子電工專業(yè)教材將課本中的知識進(jìn)行分解，進(jìn)而形成不同的知識體系，并在此基礎(chǔ)上，將這些知識應(yīng)用到教學(xué)中。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動中盡可能地做到與學(xué)生之間的互動，同時(shí)將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升他們的動手操作能力。

（二）合理化設(shè)計(jì)

對電子電工專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課本理念知識的扎實(shí)程度對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。但是部分學(xué)生由于文化知識較為單薄，直接導(dǎo)致他們對電工基礎(chǔ)這門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)模式中應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)中職生動手實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，唯有如此，才可以提高電工基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)“電壓和電位”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以懂得在國際單位制中，電壓的常用單位還有千伏（KV）和毫伏（MV）以及懂得正電荷在電路中某點(diǎn)所具有的能量與電荷所帶電量的比叫作該點(diǎn)的電位，并理解電位和電壓的關(guān)系和區(qū)別，上課之初，我向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，也了解了電壓與電位的特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，那么現(xiàn)在老師請你們思考下具體電路中我們應(yīng)該如何計(jì)算電壓與電位呢？”并引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思考或者動手進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生對自己在實(shí)踐操作中遇到的問題進(jìn)行了相關(guān)的記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄針對性地開展教學(xué)活動，解決他們遇到的疑難問題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用自己所學(xué)的知識提高自己的實(shí)踐操作能力，這利于學(xué)生的思維形成。此外，中職電工基礎(chǔ)教師還可以借助信息化工具輔助課堂教學(xué)，不僅可以使課本內(nèi)容更加直觀形象，還可以使教學(xué)內(nèi)容由原本抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)活動。

五、理實(shí)一體化具體教學(xué)操作

詳細(xì)來說，在整個(gè)中職電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該兼顧操作示范和理論講解，唯有如此，才可以真正將實(shí)際操作內(nèi)容和理論相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

在中職電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)中，課本中的知識都有理論與實(shí)踐知識相對應(yīng)的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將這部分內(nèi)容有效地相結(jié)合，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將實(shí)踐探索機(jī)會交給學(xué)生。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)課件對學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課知識有著非常重要的意義，因?yàn)榻處熤挥袑⑺虒W(xué)的內(nèi)容掌握得得心應(yīng)手，才可以實(shí)現(xiàn)電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)。

（二）科學(xué)、合理安排教學(xué)時(shí)段

眾所周知，理實(shí)一體化教學(xué)一般是以2節(jié)和4節(jié)設(shè)置為一個(gè)模塊，此外，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的安排還需要環(huán)環(huán)相扣，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容做好合理的安排，只有這樣才可以使教學(xué)效率不斷提高。

（三）多媒體輔助教學(xué)

電工基礎(chǔ)課本中的知識，大多是以曲線、電路圖、數(shù)據(jù)表等組成的，這些知識較為抽象。因此，中職教師如果只依靠口頭講解，那么學(xué)生很難將這些知識很好地消化掉。鑒于此，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合，并將這些知識以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，既可以拓寬學(xué)生的視野，還可以節(jié)省教師在課堂教學(xué)活動中的時(shí)間，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（四）趣味教學(xué)

趣味教學(xué)是中職理實(shí)一體化教學(xué)的核心，在這個(gè)過程中，教師不僅要充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要兼顧學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)。具體來說，教學(xué)過程主要包含：學(xué)生分組、講授和操作示范、實(shí)踐操作訓(xùn)練、技術(shù)糾正和安全事項(xiàng)、巡回指導(dǎo)、檢查等。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

中職電工基礎(chǔ)教師在理實(shí)一體化教學(xué)中要想發(fā)揮其自身的作用就需要將以往的教學(xué)方法摒棄，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生課堂教學(xué)活動中的注意力。詳細(xì)來說，教師可以采用演示教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法。例如在教學(xué)“電阻與電阻定律”一課時(shí)，為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻與決定因素關(guān)系得出電阻定律以及敘述電阻率的意義，并了解電阻率和溫度的變化關(guān)系，上課之初，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們在組內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)探究，如：（1）“探究導(dǎo)體電阻與其決定因素的定量關(guān)系。”（2）“電阻與長度、橫截面積和材料的定量關(guān)系?！彪S著我的講解，學(xué)生迅速開始在自己的組內(nèi)探索起來，他們在組內(nèi)相互取長補(bǔ)短，很快就完成了我布置的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極地參與到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，進(jìn)而將理實(shí)一體化教學(xué)法的效果最大化地發(fā)揮出來。

總之，在中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動中，教師在課堂教學(xué)活動中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，是我國中職學(xué)校發(fā)展的趨勢。同時(shí)，教師在電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動他們課堂教學(xué)活動中的積極性與參與性，對中職學(xué)校的發(fā)展起著非常重要的作用。此外，中職電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中推行理實(shí)一體化教學(xué)，既可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合，從而促進(jìn)中職學(xué)校綜合性人才的培養(yǎng)。

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編輯 馬燕萍