基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐

摘要：本文分析了SPOC模式的基本組成，調(diào)研了翻轉(zhuǎn)課堂及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念、應(yīng)用，提出了MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）18-0098-04

● 引言

信息技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了教育觀念、教學(xué)模式的巨大改變，大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放的MOOC在這一趨勢(shì)下產(chǎn)生并得以快速推廣和應(yīng)用。但MOOC在實(shí)踐應(yīng)用中問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，如注冊(cè)率高課程完成率低、學(xué)習(xí)方式缺少個(gè)性化、師生無(wú)法面對(duì)面交流等，因此探索解決MOOC應(yīng)用中的問(wèn)題，使其更好地為教育服務(wù)，并將其與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)非常有必要。由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授提出的SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程）能較好地解決MOOC的問(wèn)題，SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式既充分利用了MOOC的大量?jī)?yōu)質(zhì)免費(fèi)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂中的教師講解答疑、學(xué)生討論、問(wèn)題解決過(guò)程，即將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，是一種混合式學(xué)習(xí)模式。它改變了高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力得到較好的提升。

目前SPOC常見(jiàn)的教學(xué)模式主要有兩種：一是利用現(xiàn)有的MOOC資源，對(duì)學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)要求，完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，且考試成績(jī)合格才能通過(guò);二是將MOOC學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，即學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式在線上學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中解決問(wèn)題。筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是一門全校性的公共課程，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于該課程有較好的實(shí)踐條件。因此，本次實(shí)踐擬對(duì)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合學(xué)習(xí)模式。

● 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.目標(biāo)

（1）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

SPOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂授課模式，充分利用了MOOC平臺(tái)的資源指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生按教師的要求獨(dú)立完成視頻學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)及單元測(cè)試，實(shí)施自我監(jiān)控、自我管理及自我測(cè)試的過(guò)程，還要根據(jù)學(xué)習(xí)效果自我調(diào)整、反饋或重新學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括本地資源及網(wǎng)絡(luò)資源，如在課前設(shè)計(jì)的課件、教學(xué)資料、文獻(xiàn)及案例等，網(wǎng)絡(luò)資源包括MOOC平臺(tái)上的課件PPT、視頻、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)等。教師可根據(jù)需要，為學(xué)生提供各類資源，集成到本次教學(xué)內(nèi)容上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，提供更多的選擇機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，為其自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。

（3）促進(jìn)知識(shí)遷移，提升協(xié)作交流及問(wèn)題解決能力

知識(shí)只有在參與的過(guò)程中才能得到鞏固和提升，這就強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生交流與合作過(guò)程，重視將知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題解決的過(guò)程。SPOC混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)有利于學(xué)習(xí)共同體的形成，提供師生及生生交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)貢獻(xiàn)個(gè)體知識(shí)促進(jìn)集體知識(shí)的形成和增長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的進(jìn)一步深化。

2.構(gòu)建

基于以上目標(biāo)，借鑒目前常用的混合模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，并將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)融入其中，筆者構(gòu)建了如右圖所示的基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式流程。

此模式由前端分析、教學(xué)目標(biāo)分析、課前SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)組成。

前端分析：基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式面向的是全校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采用限制性準(zhǔn)入的方式，減少差異性，形成小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體;收費(fèi)制也使得學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正。由于本模式是在已有的MOOC課程中開(kāi)展SPOC教學(xué)，因此降低了教師的教學(xué)難度，通過(guò)在課堂教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)資源的形式來(lái)彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足。

教學(xué)目標(biāo)分析：明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得的最終行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，它為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，起著關(guān)鍵性的作用。

課前SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)：此階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)、內(nèi)容及方法步驟，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)加以引導(dǎo)。教師在SPOC平臺(tái)上提供相應(yīng)的課件、視頻資源，并按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，將每個(gè)視頻的長(zhǎng)度限制在10分鐘以內(nèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后需完成相應(yīng)的作業(yè)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行在線測(cè)試，線上還提供師生間的討論區(qū)，學(xué)生可以向教師提出問(wèn)題。

課堂協(xié)作學(xué)習(xí)：這是知識(shí)的遷移應(yīng)用及評(píng)價(jià)的過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是此階段的核心內(nèi)容。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題結(jié)合形成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，并展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)水平不同，因此在分組時(shí)可采用異質(zhì)分組法，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮層次性，由易到難引導(dǎo)學(xué)生完成。同一小組的成員在分配任務(wù)時(shí)既要有個(gè)人必須完成的任務(wù)，同時(shí)又要經(jīng)歷協(xié)作的過(guò)程。由于時(shí)間的限制，教師應(yīng)控制任務(wù)的規(guī)模，保證在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。

學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建：SPOC的學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上平臺(tái)環(huán)境及課堂學(xué)習(xí)資源環(huán)境兩部分。線上平臺(tái)環(huán)境借助MOOC平臺(tái)及精品課程網(wǎng)站上提供的相關(guān)資源構(gòu)成主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在中國(guó)大學(xué)MOOC中，本課程的線上平臺(tái)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、虛擬實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展材料及案例等資源，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充必要的任務(wù)學(xué)習(xí)單、微視頻、案例;課堂學(xué)習(xí)資源環(huán)境包括教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、信息資料、信息技術(shù)環(huán)境（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)環(huán)境、相關(guān)的軟件硬件環(huán)境等）。

教學(xué)設(shè)計(jì)：①學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，提出一系列由淺入深的問(wèn)題;任務(wù)的解決過(guò)程要具有可操作性，讓學(xué)生能通過(guò)自己的知識(shí)及實(shí)踐解決問(wèn)題;應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)特點(diǎn)及差異設(shè)計(jì)任務(wù);同時(shí)要注重在解決過(guò)程中滲透方法、培養(yǎng)學(xué)生能力，注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一及學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。②自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。這是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特征、學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用不同的教學(xué)策略，如啟發(fā)式、拋錨式等。③協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人協(xié)商，完善及深化對(duì)任務(wù)的意義建構(gòu)，還可通過(guò)課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)同伙伴等策略實(shí)施。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)掌握階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣;總結(jié)性評(píng)價(jià)較注重結(jié)果，可通過(guò)期末考試完成。本課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由四部分組成：在線作業(yè)（占10%）、在線學(xué)習(xí)及單元測(cè)驗(yàn)（占30%）、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)討論（占20%）、考試（占40%）。在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)測(cè)驗(yàn)由系統(tǒng)記錄并自動(dòng)評(píng)分;課堂學(xué)習(xí)的成果是以小組為單位提交，在班級(jí)展示后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)計(jì)算每位學(xué)生的成績(jī);期末考試為閉卷形式。

● 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施

為了驗(yàn)證基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的可行性及有效性，筆者選擇在2017級(jí)教育班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生42人，教學(xué)時(shí)間10周?，F(xiàn)以“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的文字處理軟件“圖文混排”為例談?wù)剬?shí)施過(guò)程。

1.學(xué)生特征分析

教學(xué)對(duì)象為大一學(xué)生，具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作技能，對(duì)本課程有學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)內(nèi)容為文字處理的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在線上平臺(tái)首先學(xué)習(xí)圖文混排的相關(guān)知識(shí)，然后在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)——校報(bào)排版。

2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

目標(biāo)：①會(huì)插入圖片、藝術(shù)字、文本框、自選圖形及SmartArt圖形;②綜合運(yùn)用圖片、文字及文字環(huán)繞方法實(shí)現(xiàn)圖文混排，美化文檔。

重難點(diǎn)：綜合運(yùn)用圖片、文字實(shí)現(xiàn)圖文混排，美化文檔。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的表單。本節(jié)內(nèi)容的任務(wù)單如下頁(yè)表所示。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境及資源的構(gòu)建

SPOC平臺(tái)上提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，另外教師提供課外拓展資源，包括補(bǔ)充的課件、案例等。線下資源包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)計(jì)算機(jī)等。

5.線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，觀看視頻及課件，并完成相應(yīng)的作業(yè)或測(cè)試，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn)，可進(jìn)入平臺(tái)的討論區(qū)提出問(wèn)題并記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可在線上平臺(tái)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，答疑解惑。

6.課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程

課前教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)任務(wù)單上提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，課程開(kāi)始時(shí)先對(duì)典型疑問(wèn)進(jìn)行解答，隨后進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

展示制作好的電子校報(bào)，提出要求：制作校報(bào)并用藝術(shù)字、文本框及圖片進(jìn)行排版。

（2）分析任務(wù)，啟發(fā)思考

教師引導(dǎo)學(xué)生分析校報(bào)的組成，明確完成此項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)有頁(yè)面布局、標(biāo)題格式、藝術(shù)字、分欄、圖文混排等，并分解為以下小任務(wù)：任務(wù)1——?jiǎng)?chuàng)建文檔并完成頁(yè)面布局;任務(wù)2——完成報(bào)頭設(shè)計(jì)，觀察由哪些元素及格式樣式構(gòu)成;任務(wù)3——完成文章設(shè)計(jì)，觀察文章的組成，其中的標(biāo)題涉及字體、段落、對(duì)齊方式的設(shè)置，文章內(nèi)容涉及分欄、首行縮進(jìn)、首字下沉及文字方向的設(shè)置，圖片涉及樣式效果、環(huán)繞方式、自動(dòng)換行的設(shè)置。

（3）小組協(xié)作，完成項(xiàng)目

教師使用異質(zhì)分組法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，由各組長(zhǎng)組織討論后對(duì)組員分配任務(wù)。學(xué)生先完成自己的小任務(wù)，再通過(guò)協(xié)作討論后將個(gè)人的任務(wù)組合形成整個(gè)項(xiàng)目。在此過(guò)程中如果有困難，可與成員或教師交流解決。

（4）展示成果、評(píng)價(jià)

先由各小組展示作品并自評(píng)，然后由其他小組按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)并選出優(yōu)秀作品。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：任務(wù)解決過(guò)程全面，版式美觀，內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣，布局平衡合理;頁(yè)面風(fēng)格與主題相符，形式新穎，圖片使用合理等。另外，在活動(dòng)過(guò)程中分工是否明確、與他人協(xié)作交流的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

● 實(shí)施效果

學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)開(kāi)展本次實(shí)踐的教學(xué)可行性、難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行了總結(jié)。從教師的角度來(lái)看，雖然在錄制出微視頻及任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)中花費(fèi)了不少時(shí)間，但整個(gè)教學(xué)實(shí)踐順利完成，說(shuō)明該模式在“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開(kāi)設(shè)是可行的。在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)深化及解決問(wèn)題能力等方面。從視頻的點(diǎn)擊數(shù)、提交的作業(yè)及討論區(qū)的提問(wèn)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較高;從完成的項(xiàng)目來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及問(wèn)題解決能力都表現(xiàn)較好;問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)興趣;將學(xué)習(xí)結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)班的結(jié)果對(duì)比后可以看出此模式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

● 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐可以看到，基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展的基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，該模式順應(yīng)了信息時(shí)代高校教學(xué)方法、教學(xué)模式變革的趨勢(shì)，提高了各類優(yōu)質(zhì)資源的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

作者簡(jiǎn)介：曾祥光（1964—），男，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)。