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    利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)嘗試

    2019-10-30 11:56:17陳冠英
    科教導(dǎo)刊·電子版 2019年22期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)嘗試小學(xué)作文思維導(dǎo)圖

    陳冠英

    摘 要 思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的,對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義,是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的方式。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的嘗試進(jìn)行了研究,希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

    關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)嘗試

    中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我們的語(yǔ)文教育工作者,包括專家和一線的語(yǔ)文教師一直都在努力的探索和辛勤的付出著。然而,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文難”問(wèn)題,卻長(zhǎng)期得不到根本的解決,一直困擾著教育界。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí),可以將思維過(guò)程可視化和可操作化,在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作,提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

    1繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

    思維導(dǎo)圖創(chuàng)新最簡(jiǎn)單的就是寫作文,因?yàn)閷懽魑钠鋵?shí)就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在沒(méi)有用到思維導(dǎo)圖的時(shí)候,平常的寫作文的程序是先對(duì)這題目想想,現(xiàn)實(shí)生活中有那些可以引用了;然后有了思路后就開(kāi)始寫,但往往在動(dòng)筆的時(shí)候,思路很局限,想到的東西很窄,結(jié)構(gòu)也老套,作文沒(méi)有新意。而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖,就不一樣了,因?yàn)樗季S導(dǎo)圖寫作文的第一步是題目發(fā)散;拿出一張白紙,在紙中心寫下題目,就開(kāi)始“噼里啪啦”地發(fā)散聯(lián)想了,這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系;也不去管聯(lián)想的東西是發(fā)夸張、是否可能,只管發(fā)散聯(lián)想,越快越好、越多越好、越廣越好,直到寫得滿滿一頁(yè)紙的時(shí)候,再停下來(lái)。然后再拿出一張紙,在新紙上重新寫上題目,接著對(duì)剛才發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考,理出個(gè)思路出來(lái);最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等,用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。整理好后,就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了,這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了,因?yàn)樗悸酚辛?,?nèi)容也有了,一篇作文飛快地就寫出來(lái)了。

    2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

    2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

    思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手,隨著研究的深入,逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái),最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時(shí),學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散,可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。另外,由于每個(gè)人的經(jīng)歷和思維都不一樣,所以寫出來(lái)的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn),正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。

    2.2能開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力

    從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào),將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化,幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞,可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力,可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。可以引導(dǎo)學(xué)生首先將語(yǔ)言在大腦中繪制成一幅圖畫的形式,將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái),促進(jìn)學(xué)生的想象能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考,根據(jù)關(guān)鍵詞,運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展,根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想,然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選,組成最佳的寫作內(nèi)容,達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

    2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通

    傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般都是都是教師布置任務(wù),然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生將寫好的文章交給教師,教師進(jìn)行閱讀和批改,師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流,在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少,無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞,學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下,經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài),受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過(guò)程中,學(xué)生是“第一作者”,教師是“第二作者”,學(xué)生的主體地位在無(wú)形中得到了鞏固。另外,教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖,最后與學(xué)生交流,甚至“一決高下”。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,思維的碰撞,會(huì)擦出最閃亮的火花。

    3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

    3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

    思維導(dǎo)圖實(shí)際上接近于一塊畫板,學(xué)生可以在畫板上隨手涂鴉,記錄自己的想法。學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想,這種方法沒(méi)有特殊的格式,可以隨心所欲。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí),可以盡情發(fā)揮自己的想象力,然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。

    比如,教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》,如果學(xué)生用打草稿的方式去寫作文,學(xué)生可能根本就想不出來(lái)有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生就可以以“媽媽”這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個(gè)詞后,聯(lián)想到的是笑臉,媽媽有一張愛(ài)笑的臉; 聯(lián)想到一個(gè)蘋果,因媽媽喜歡吃蘋果;;聯(lián)想姨媽,因?yàn)閶寢層幸粋€(gè)妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想,然后用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)表情符號(hào)記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長(zhǎng)期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力,學(xué)生的想象力會(huì)變得越來(lái)越豐富。用思維導(dǎo)圖表示為:

    3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

    學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后,就要學(xué)會(huì)組織素材。很多學(xué)生都不會(huì)整理素材。他們寫作文時(shí),有時(shí)寫寫這個(gè),有時(shí)寫寫那個(gè)。東打一榔頭,西打一榔頭,一會(huì)兒用第一人稱寫,一會(huì)兒又用第三人稱寫。雖然寫了很多的東西,但是實(shí)際上這文章寫得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫作素材以后,引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材,學(xué)生只有提高自己的思維能力,才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。

    以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在紙上寫下題目,然后思考:可以從哪些地方寫呢?哦,可以從媽媽的外貌、性格、愛(ài)好、工作等方面去寫。學(xué)生可以分支畫出四大項(xiàng)。然后再發(fā)揮想象,分支出更多的項(xiàng)。如外貌可以分支出身高、體型、長(zhǎng)相,性格可以分支出開(kāi)朗、是非分明、勤勞,愛(ài)好可以分支出唱歌、畫畫,工作可以分支出單位、態(tài)度等等??梢杂盟季S導(dǎo)圖表示為:

    學(xué)生如果能從寫作模式中整理現(xiàn)有的素材,就開(kāi)始學(xué)會(huì)寫作文了。等到學(xué)生的寫作能力提高以后,學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫作模板。這種讓學(xué)生從寫作模式開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理,最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法,就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí),他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作,寫作能力也會(huì)因此提高。

    3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感能力

    小學(xué)生在寫作文的時(shí)候,有時(shí)候會(huì)有一種困惑:為什么課本上的文章能寫得這么好,自己讀課本上的文章時(shí)會(huì)開(kāi)心地笑,會(huì)傷心地哭,而自己的文章卻寫得干巴巴的,一點(diǎn)說(shuō)服力和感染力都沒(méi)有呢? 其實(shí)學(xué)生的文章沒(méi)有感染力的原因之一,是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付的態(tài)度去寫文章,他們想的是該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù),并沒(méi)有投入自己的真情實(shí)感去寫文章,所以就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。

    再以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞,一邊思考媽媽每天做了哪些事? 媽媽為自己做了哪些事? 學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想,會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽每天都早早起床為全家人做早餐,從沒(méi)有間斷過(guò),這是多大的愛(ài)心和耐心。媽媽每天都會(huì)去買菜做飯,在家里搞衛(wèi)生,自己生病了媽媽是如此的擔(dān)心緊張等等。這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候,就能對(duì)媽媽的愛(ài)有更深的理解,把這份愛(ài)滲透到文章中就能達(dá)到感染讀者的目的。

    總而言之,在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué),將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起,改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式,開(kāi)拓了小學(xué)生的寫作思維,教給學(xué)生一種全新的思維方式,在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,從而提高了學(xué)生的作文水平。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐[DB/OL].http://www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/314981.html.

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