基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式研究

邵敏敏 董保蓮 張楠

摘要：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中。文章以“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例，提出MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，為“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐性人才培養(yǎng)提供策略。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）37-0213-02

一、引言

隨著全球信息化建設(shè)的快速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入后IT時(shí)代。社會(huì)對(duì)高素質(zhì)IT人才的需求越來(lái)越大，對(duì)高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)也提出了更高的要求。目前大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，參與性不高，這嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與線上MOOC教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生主要以被迫接受為主，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前很多學(xué)校都建設(shè)了精品課程，但實(shí)際上精品課程建成后利用率較低，且一旦精品課建成，內(nèi)容一般不再更新，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)。相比來(lái)講，MOOC形式更加靈活。MOOC課程教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較如表1所示?？梢?，單純的完全線上MOOC教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如：由于師生分離，有些學(xué)習(xí)者為了拿到學(xué)分，他們會(huì)打開電腦進(jìn)入課堂，打開視頻之后又去干別的事情，有的學(xué)習(xí)者還讓其他學(xué)習(xí)者代替自己學(xué)習(xí)，這樣課程記錄就會(huì)顯示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了。另外，MOOC本身作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，缺乏教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，因此缺乏師生間的情感互動(dòng)，學(xué)習(xí)者感受不到課堂的活躍氣氛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感;缺乏教師面對(duì)面答疑解惑的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力較大;缺乏教師的關(guān)愛和督促，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。

綜合對(duì)比兩種教學(xué)模式，我們嘗試構(gòu)建一種新的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

基于MOOC的“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課堂和課后三個(gè)階段。

1.課前MOOC教學(xué)。傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻通常45分鐘一節(jié)課，課程內(nèi)容是建立在知識(shí)本位的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)的安排重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，較少考慮學(xué)習(xí)者的需求。這種教學(xué)方式使學(xué)生很難一直保持高度的注意力，無(wú)法集中精神聽完整節(jié)課，學(xué)習(xí)效果不理想。MOOC課程的視頻資源基本以知識(shí)塊為單位，劃分較細(xì)，可以根據(jù)知識(shí)塊的特點(diǎn)將知識(shí)碎片化，以10分鐘左右為宜，可以有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞和厭學(xué)情緒，有助于學(xué)生保持高度注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在視頻中穿插一些與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的在線測(cè)試，這些測(cè)驗(yàn)主要考核剛剛講過(guò)的內(nèi)容，以客觀題形式為主，這樣不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以給學(xué)習(xí)者留下思考和討論的時(shí)間。為了深入理解和掌握課堂教學(xué)知識(shí)，課前教師在MOOC平臺(tái)上安排一定節(jié)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)視頻并發(fā)布PPT課件、講義等教學(xué)資料。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理。平臺(tái)從學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等多個(gè)維度進(jìn)行建模，記錄課程內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控管理。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生催交作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行群發(fā)通知，等等，都是教學(xué)管理的一部分。教師和學(xué)生之間并不是沒(méi)有交流的，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)、QQ、微信等進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)自由安排自己的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試和作業(yè)安排，有問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論和交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間非常有限，就要充分利用課堂資源，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行解答，講解重難點(diǎn)。課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。教師則要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.課后教師評(píng)價(jià)總結(jié)、學(xué)生反思。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)或一些綜合性的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)這三個(gè)階段，完成了一個(gè)基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門程序設(shè)計(jì)課。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用改進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握主要知識(shí)點(diǎn)和操作技能，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為其以后更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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Research of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC

—Taking "Database Foundation and Application" Course as an Example

SHAO Min-min，DONG Bao-lian，ZHANG Nan

（School of Information Science and Engineering，Tianshi College，Tianjin 301700，China）

Abstract：The flipped classroom based on MOOC is a new teaching mode which has been widely used in computer courses.Taking the course of "Database Foundation and Application" as an example，this paper proposes a mixed teaching model combining MOOC and flipped classroom which supplys strategies for the teaching reform of "Database Foundation and Application" course and innovative practical talent cultivation.

Key words：MOOC;flipped classroom;teaching mode