課文題目教學(xué)策略探微

周云

閱讀本身就是動(dòng)態(tài)的思維過程，需要對(duì)課文信息進(jìn)行篩選、提取、整合、分析，如果把課文題目學(xué)習(xí)與這些學(xué)習(xí)過程有效對(duì)接起來，從挖掘題目中隱含的信息出發(fā)，展開語言文字的訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、以新鮮感為抓手培養(yǎng)質(zhì)疑能力

根據(jù)課文題目的特點(diǎn)，教師選擇那些新鮮感強(qiáng)的課文題目，引導(dǎo)學(xué)生開展提出問題的活動(dòng)。因?yàn)榫哂行迈r感，所以能夠吸引學(xué)生關(guān)注，有了關(guān)注自然會(huì)引發(fā)質(zhì)疑，學(xué)生就課文題目提出疑問是順理成章的事情。

1.語言出新的題目

所謂語言出新一般是指語言上的新奇組合或者出人意料的說法等都能給人帶來新鮮感。對(duì)這樣的題目，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言新鮮的第一感覺在哪里，進(jìn)而揣摩作者為什么這樣寫。如《花的學(xué)?！罚@個(gè)題目就是語言上的新奇組合，學(xué)校是學(xué)生最熟悉的場所，可是誰也沒聽說過花的學(xué)校，更不知道花的學(xué)校是怎樣的一所學(xué)校。正因?yàn)槿绱?，題目引發(fā)了學(xué)生對(duì)花的學(xué)校產(chǎn)生了無比的好奇心，會(huì)迫不及待地提出一些相關(guān)的問題：花的學(xué)校在哪兒？學(xué)校里的學(xué)生都是誰？花老師分不分男女……因?yàn)樾缕?，學(xué)生提出的問題既帶有從自己所在學(xué)校出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想的意味，又不斷發(fā)散開來跟著新奇走下去迸發(fā)出各式各樣的新問題。

2.形式出新的題目

所謂形式出新，一般是指與由詞組成的一行詞語或句子有區(qū)別的情形。在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的課文題目，出新的只有題目中帶間隔號(hào)和破折號(hào)的兩種情形。帶間隔號(hào)的是《七律·長征》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，沒有什么特別的意義，而帶破折號(hào)的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》課題卻有些值得揣摩。首先這是所有入選小學(xué)語文教材中的唯一帶副標(biāo)題的課文，有副標(biāo)題是這個(gè)題目最新鮮的地方，學(xué)生在教材中第一次遇見，自然也要問為什么有了正題還有加上副標(biāo)題呢？就這個(gè)題目而言，正題是“有的人”，在詩中多次出現(xiàn)，既可以說是一種泛稱，又可以說是一種特稱，具體從紀(jì)念魯迅的角度看，既可以指魯迅，又可以指魯迅的對(duì)立面，正因?yàn)椤坝械娜恕痹谠娭械膹?fù)雜性，作者特別地加上說明性副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”。

二、在提取信息中培養(yǎng)思辨能力

課文題目作為文眼，在課文學(xué)習(xí)中肯定有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，因此，在課文題目學(xué)習(xí)中，通過提取題目中的關(guān)鍵性語言信息，作為學(xué)習(xí)課文相關(guān)信息的抓手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

如教學(xué)《帶刺的朋友》，課文題目中的“帶刺”指的就是刺猬身上長的刺，“朋友”是說與刺猬之間的關(guān)系不一般，很顯然“朋友”是課文題目中的關(guān)鍵性語言信息。教學(xué)可以抓住“朋友”的理解組織學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生在閱讀中尋找課文里有沒有“朋友”出現(xiàn)，結(jié)果是沒有找到，由此引發(fā)思考“那這個(gè)‘朋友作者是怎么表達(dá)的呢？”；接著再讓學(xué)生找出“我”與刺猬之間的感覺變化：一開始是“一個(gè)圓乎乎的東西”“那個(gè)東西”，在明白樹上的東西是在搖棗后是“那個(gè)家伙”，看到刺猬利用滿身的刺把棗馱走后是“聰明的小東西”。到此，學(xué)生終于明白，“朋友”就含在這些變化之中。這也就是抓住課文題目中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文中發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

三、在對(duì)比分析中培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)比分析是最常用的方法，而在課文題目教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析呢？主要是看題目之間有沒有相似的地方，還有對(duì)一組或幾個(gè)題目進(jìn)行邏輯歸類，以找出共同的學(xué)習(xí)策略。

如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文都是寓言，其中《守株待兔》是文言文的成語形式，而《池子與河流》是詩歌形式，其余兩篇是常見的文章形式。從對(duì)比分析的角度來看，四個(gè)題目中，有三個(gè)題目都是用“和或與”連接兩種事物，這是現(xiàn)代意義上的寓言最常用的題目形式，也說明了寓言內(nèi)容通常都是選取兩種有對(duì)立意味的事物放在一起，讓它們之間發(fā)生有特定意味的故事，從而顯示出故事的寓意；這也體現(xiàn)出題目在文章中的作用，規(guī)定了故事的主體和基本走向。再比比四個(gè)題目的妙處的話，應(yīng)該說“守株待兔”顯得簡潔凝練，而另四個(gè)題目是清楚明白。根據(jù)這些對(duì)比分析，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把《守株待兔》換成“X和X”的形式，再選擇三個(gè)中的一個(gè)換成四字詞語（成語），這是進(jìn)一步的思維訓(xùn)練。

總而言之，在課文題目學(xué)習(xí)中，教師充分關(guān)注題目的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)題目的新鮮感，抓住題目中的關(guān)鍵信息組織教學(xué)，在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)題目的奧秘，這些形式多樣的題目教學(xué)，都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

（注：基金項(xiàng)目課題《農(nóng)民工子女城市融合研究—基于農(nóng)民工和城市居民雙向視角》，基金項(xiàng)目編號(hào)201510307063）