分層教學法在初中化學教學中的應用

孫玲

【摘 要】分層教學法在初中化學教學中應用，對初中生學習化學非常重要。因為化學學科具備一定的難度，所以，對于學生來說，分層教學能夠取得較好的學習效果。初中化學教師應該根據(jù)學生實際情況合理運用分層教學，促進學生更深入的掌握化學知識。在初中化學教學中，運用好分層教學法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調(diào)動。據(jù)此，本文針對初中化學教學中分層教學法的應用，提出一些自己的看法。

【關鍵詞】分層教學;化學;初中

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

近年來，隨著我國課程改革的不斷深入，展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成了課程改革的重點。對于初中生來說，學生的知識儲備、認知理解能力、綜合素質(zhì)等都存在差異，教師的教學活動也應該依照學生的實際情況進行設計，由此，分層教學法逐漸盛行。分層教學法對初中化學教學也起到了重要的作用。初中化學是化學的基礎，但是化學具有一定的抽象性，“一刀式”的教學方法會導致初中學生的化學基礎不牢，影響后續(xù)的化學學習。在初中化學課堂中大力推行分層教學法可以讓學生找到適合自己的學習方法，從而提高教學質(zhì)量。

一、分層教學法在初中化學教學中應用意義

1.顯著的提升初中學生化學學習的效率

通過在初中化學教學中合理的應用分層教學法能夠顯著的提升學生們的學習效率，對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。因為處于初中時期的學生，其理解能力和學習能力都需要教師的引導和培養(yǎng)才能進一步提升的，并且化學原本就是一門比較抽象和復雜的課程，學生們在學習起來難免會遇到一些問題，正是這種因素的存在也充分的表明在初中化學教學中應用分層教學法是非常重要的。在應用分層教學法的同時教學要根據(jù)班級中學生的實際情況來合理的計劃學習的進度和內(nèi)容，促使學生能夠更加輕松的掌握化學重難點知識，顯著的提升化學課堂教學的有效性和整體質(zhì)量。

2.提高學生學習信心

學習需要日積月累，這一過程很枯燥也很艱辛，需要學生有足夠的勇氣和信心堅持下去。初中化學是化學的基礎，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)強烈的挫敗感，逐步失去學習的信心，進而放棄學習。分層教學法可以幫助學生選擇合適的學習方式、學習內(nèi)容，在保持學生學習自信心的同時，循序漸進地深入學習，實現(xiàn)學生潛能的開發(fā)，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

3.夯實學生化學基礎

初中生在新知識的學習能力上是非常有限的，因此教師必須要考慮到這一現(xiàn)實問題來調(diào)整教學的計劃，以免出現(xiàn)學生跟不上課上進度的情況，更何況化學這一學科對于學生來說是存在一定難度的，因此學生在化學的學習過程中必須要有適當?shù)姆椒ǎ處熢诨瘜W這一科目的教學上也要應用恰當?shù)慕虒W方法。對于目前我國初中的化學現(xiàn)狀來說，化學教師不能全面地照顧班上學生的學習情況，因此造成了一部分學生難以接受化學知識的情況，所以教師最好采用分層教學的方法，讓學習能力不同、學習進度不同的學生能夠有機會重新跟上教師教課的節(jié)奏，為學生以后得化學學習打下堅實的基礎。

二、分層教學法在初中化學教學中實際應用

1.進行自主分層

在實際操作過程中，學生能夠?qū)蠋熤v過的化學知識形成大體的框架，有利于學生日后的自主探索。合理應用分層教學法，能很好的開發(fā)學生的思維，使其更準確的觀察化學現(xiàn)象。但相關教師在運用分層教學法時需要注意一點：由于分層教學法主要是將分層的選擇權(quán)交給學生自己，由學生完全的根據(jù)自己的興趣、知識基礎、能力等因素選擇適合自己的層次，所以很多學生在對層次進行選擇時，都難免出現(xiàn)盲目的情況，有些時候，其自身選擇的層次超出了自己所能理解的水平，這種情況就會影響其對化學的學習。而想要對這一問題進行解決，保證初中化學應用分層教學法構(gòu)建的合理性，就必須要在自主分層的合理性方面對其進行重視。以化學實驗為例，一些簡單的實驗，或許學生在細致的學習了實驗方法之后，可以將其完成。但是，對于很多具備難度的實驗來說，一個人難以完成，所以教師需要依據(jù)各個學生的實際情況，對其進行引導，如此便可保證自主分層學習的效果。

2.積極做好分層評價

在分層教學法的影響下，教師應正視不同層次學生的情況，采取正確的評價手段，讓學生的學習成果逐步優(yōu)化。如在《質(zhì)量守恒定律》單元檢測后，對優(yōu)等生，教師應在分析其學習成績時，發(fā)現(xiàn)其在學習中存在的不足之處，如針對典型化學反應質(zhì)量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優(yōu)等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲。針對于學習成績較差的學生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極地認識到自己的閃光點，學會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。學生的自信心需要教師的激勵，因此教師應對學生多給予肯定的態(tài)度，使其可更好地認識到學習的意義，明確自身的不足和優(yōu)勢，通過取長補短，提升自己的學習能力。

3.不同的層次運用不同的教學方法

層次教學意味著教師在教學時運用不同的教學方法。對于學習能力比較強的學生，教師可以積極引導學生自主學習，提高學生的探究能力;對于學習比較差的學生，教師應該加強課堂知識學習的引導，當遇到疑難問題時，教師應該給予積極的反饋，從而提高學生學習的自信，進一步提高學習能力。最后，不同的層次運用不同的教學方法并不意味著層次之間完全隔絕，相反，教師應該引導不同層次學生之間的交流與溝通，讓學生學人之長，補己之短，實現(xiàn)學習水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中化學教師應該根據(jù)學生實際情況合理運用分層教學，促進學生更深入的掌握化學知識。在初中化學教學中，運用好分層教學法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學生的學習潛能，充分對學生的學習熱情進行調(diào)動。將化學學科加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠加強學生的探索精神，讓他們有興趣自主分層，對化學問題進行探究，當學生發(fā)現(xiàn)，自己學習的化學知識與生活息息相關，那么他們自然就會投入到自主分層學習當中，求知欲也會得到激發(fā)。

參考文獻

[1]張錚.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（35）：107.

[2]陳森堂.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：250.

[3]易雪萍.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2018，5（35）：176-177.