高中英語教學(xué)過程中教師角色與教學(xué)組織方式的研究與實(shí)踐

李威

【摘 要】在新課程改革的趨勢下，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)之下，重新定位高中英語教師角色，探索科學(xué)合理的教學(xué)組織方式，提高高中英語課堂質(zhì)量。高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確自身教育職責(zé)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，扮演好高中英語教師在英語教學(xué)中的重要角色，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，以正確的方式組織高中教學(xué)。本文依據(jù)實(shí)踐，主要研究了高中英語教學(xué)過程中教師角色與教學(xué)組織方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教師角色;教學(xué)組織方式

【基金項(xiàng)目】本文系邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教學(xué)過程中教師角色與教學(xué)組織方式的研究與實(shí)踐”階段性成果，課題編號：1701307

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

教師在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，但不應(yīng)該獨(dú)攬重角，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念驅(qū)動下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)擇取好英語教學(xué)中的正確角色，探索掌握不同的教學(xué)組織方式，開展不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生有效獲得英語新知。以下內(nèi)容將是對高中英語教學(xué)過程中教師角色與教學(xué)組織方式以及相關(guān)實(shí)踐展開研究。

一、教師扮演好研究者角色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程改革要求教師能夠摒棄落后的教學(xué)觀念，探索新方法，與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化英語教師。教師不能單純地等待他人的教學(xué)研究成果，然后按部就班傳授學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的主動研究者，彌補(bǔ)自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)高中英語必修2 Unit1 Cultural relics時，在課程引入環(huán)節(jié)上，教師沒有直接使用教材中的例子，而是自己準(zhǔn)備了與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段即成龍的電影《十二生肖》作為引入，該片講述了杰克為領(lǐng)取國際文物販子勞倫斯開出的巨額獎金，四處尋找“圓明園”十二生肖中失散的最后四個獸首。學(xué)生從影片中關(guān)注到“尋找龍首”的話題，從該話題作為起點(diǎn)，然后過渡到了教材內(nèi)容，引入了文化遺產(chǎn)話題。相比直接引入教材例子的方式，教師通過學(xué)生喜聞樂見的電影片段放映作為本節(jié)課教學(xué)的課程引入例子，一定程度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，更能夠激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓很多學(xué)生從課堂一開始就全神貫注于本節(jié)課的內(nèi)容，對于文化遺產(chǎn)話題更是津津樂道。教師僅僅把握住學(xué)生興趣已經(jīng)被激發(fā)的時機(jī)，趁熱打鐵，為學(xué)生展示了更多的世界文化遺產(chǎn)，為展示世界文化遺產(chǎn)的英語表達(dá)做好了足夠的鋪墊。

教材內(nèi)容教學(xué)只是英語教學(xué)的一部分，教師不能照搬照講教材內(nèi)容，而是要扮演好教材研究者的角色，深入研究教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，探究可取的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在高中英語課堂上獲得更有意義的新知。

二、教師扮演好指導(dǎo)者角色，引入情境教學(xué)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)大多數(shù)是以教師為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)模式一般為教師講、學(xué)生記，這樣的課堂缺乏活力，容易打消學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。隨著“生本教育”理念逐漸深入教育界人心，高中英語課堂更加倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者，扮演好指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)添磚加瓦。情境教學(xué)是高中英語教學(xué)的一種重要教學(xué)組織形式，教師要在指導(dǎo)者的身份之上，設(shè)置教學(xué)情境，降低學(xué)生知識理解難度。

例如，在教學(xué)高中英語必修1 Unit1 Friendship時，友誼對學(xué)生來說是再熟悉不過的話題，相信很多學(xué)生對這個話題都有自己的見解和想法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生對這個話題進(jìn)行有效地英語表達(dá)，在表達(dá)中糾正自己的語法問題，逐漸掌握新課程知識。教師在課程開始，提問學(xué)生：“Which kind of friend do you think is the best friend？”對于這個問題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的不同看法，雖然他們的表達(dá)存在不同之處，但是都有一個共識，那就是患難見真情。高中生已經(jīng)具備形成自己獨(dú)特認(rèn)知的能力，具有一定的思考意識，教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，對友誼這個話題形成正確的認(rèn)識。

在問題情境中，學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的英語知識進(jìn)行表達(dá)，能夠有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和口語表達(dá)水平，并形成正確的人生觀、價值觀。教師只是作為教學(xué)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在問題之下進(jìn)行暢所欲言，尊重了學(xué)生的主體地位。

三、教師扮演好合作者角色，推進(jìn)師生互動

大多數(shù)學(xué)生對教師都存在一定的敬畏心理，導(dǎo)致難以拉近師生之間的關(guān)系，對教學(xué)活動的開展造成了一定的難度。教師應(yīng)當(dāng)樹立師生平等意識，多開展與師生互動有關(guān)的教學(xué)組織方式，扮演好學(xué)生合作者的角色，在這樣的教學(xué)活動中培養(yǎng)師生情誼，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)高中英語必修3 Unit2 Healthy eating時，在對教材內(nèi)容進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本能夠掌握有關(guān)飲食習(xí)慣話題的英語表達(dá)，但是在英語知識應(yīng)用能力上還有所欠缺。教師針對這一問題，組織學(xué)生一起來制作一份健康的純英文食譜，而教師作為學(xué)生的合作者，與學(xué)生共同參與食譜的制作過程。如有學(xué)生在早餐食譜中設(shè)計(jì)的食物是fried noodles，有的學(xué)生認(rèn)為這樣的食物作為早餐太過油膩，并不健康，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為這樣的食物既能飽腹又美味，作為早餐是沒問題的。教師作為學(xué)生的合作者，不以直接的方式去評價學(xué)生的看法是否正確，而是提出了自己的看法：“我們都說早餐要吃得好，但是也不能大吃大喝，易消化易吸收，不增加胃腸負(fù)擔(dān)的早餐似乎更容易令人接受。你們覺得呢？”很多學(xué)生對此都紛紛贊同，這位學(xué)生也從中受到啟發(fā)，更好地修改了自己的healthy diet。通過教師與學(xué)生的教學(xué)互動，學(xué)生更能夠理解“Diet cures more than the doctor”的含義，加深了對該單元主題的理解。

教師不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心中不可侵犯的權(quán)威，而是要扮演學(xué)生合作者的角色，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過增進(jìn)師生互動的教學(xué)組織方式，增進(jìn)師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

在日新月異的時代背景之下，高中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。教師要扮演好研究者、指導(dǎo)者、合作者的教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織方式，讓高中英語課堂更具活力與色彩，從而促進(jìn)高中英語課堂的進(jìn)步，有效提高高中生英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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