淺談維果斯基教學(xué)思想對幼兒園教學(xué)的啟示

季越

摘 要：維果斯基是一位前蘇聯(lián)心理學(xué)家，在他短暫的一生中，留下了180多種著作。其中，他對于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的論述更是獨(dú)具一格。本文以維果斯基教學(xué)思想為核心，從最近發(fā)展區(qū)理論、支架式教學(xué)和敏感期三個方面展開，結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，試圖探究出其對幼兒園教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論; 支架式教學(xué); 敏感期

中圖分類號：G40-032? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-093-001

學(xué)前教育中的教學(xué)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系是一個迫切需要解決的實際問題。關(guān)于教育與兒童發(fā)展，世界上多位專家學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)，比如皮亞杰提出的兒童的發(fā)展過程不依賴于教學(xué)過程，詹姆斯提出的教學(xué)即發(fā)展，考夫卡提出的二元論的發(fā)展觀，維果斯基提出的教學(xué)對兒童發(fā)展起著主導(dǎo)作用等等。隨著時間的推移，維果斯基的理論越來越受到重視，逐漸被大眾接受并予以運(yùn)用。

一、維果斯基教學(xué)思想

（一）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基在20世紀(jì)20年代提出了這個概念，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“一段距離”。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，指兒童某一特殊階段的智力發(fā)展，它標(biāo)志著兒童一些官能的成熟;第二種水平是潛在發(fā)展水平，指兒童正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程。[1]故最近發(fā)展區(qū)就是現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。

（二）支架式教學(xué)

“支架”這里是用來描述一種指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的教學(xué)模式。幼兒以“學(xué)”來積極主動建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師的“教”是“建筑物”必要的腳手架，以支持幼兒不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。[2]

這一模式假設(shè)兒童能力的成熟是不同步的，那些還沒有成熟的能力不能參與問題的解決，因而教師需要在倚賴這些能力的活動方面設(shè)置支架。[3]

（三）敏感期

敏感期是蒙臺梭利對維果斯基最佳期概念的稱謂，兩者概念相似，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和技能在某個時期是容易的，錯過了這個時期，某種知識和技能就難以獲得或者只能通過思維的加工、主觀的努力和不倦的研究才能取得，這種后果甚至?xí)斐蓛和橇Πl(fā)展的障礙。

二、維果斯基教學(xué)思想的啟示

在《幼兒園工作規(guī)程》中，我國的學(xué)前教育目標(biāo)被完整表述為：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。簡單地說就是以教育促發(fā)展，核心是發(fā)展二字。

與遺傳和環(huán)境相比，教育在兒童身心發(fā)展過程中具有獨(dú)特的作用。因為教育是根據(jù)一定的社會要求，采用特定的內(nèi)容和方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種活動的過程。通過教育，可以發(fā)揮兒童優(yōu)良遺傳素質(zhì)的作用，還可以影響和改造不良的遺傳因素。

由此可見，學(xué)前教育對兒童發(fā)展有著重要的作用。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒園自然就有很大的責(zé)任。為了更好地發(fā)揮幼兒園教學(xué)對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，我認(rèn)為維果斯基的教學(xué)思想提供了如下的啟示：

（一）正確認(rèn)識兒童的發(fā)展特點(diǎn)

一方面，從最近發(fā)展區(qū)理論可以得出兒童的發(fā)展水平有兩個方面：現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。通常，人們僅僅片面地將兒童的實際發(fā)展水平當(dāng)作兒童的發(fā)展水平，只看到了兒童發(fā)展的一個“點(diǎn)”，而忽視了兒童發(fā)展的一個“區(qū)域”。這種對兒童發(fā)展水平的錯誤診斷，會讓人們誤以為兒童的發(fā)展非常狹窄，從而喪失了繼續(xù)探索兒童潛在發(fā)展水平的愿望，這勢必會影響兒童發(fā)展水平的提高，對兒童今后的發(fā)展極為不利。[4]

另一方面，兒童的發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)、縱向、遞進(jìn)的過程。也就是說，兒童的最近發(fā)展區(qū)不可能一成不變，當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)隨著兒童的發(fā)展勢必會變成過去式，新的最近發(fā)展區(qū)終會出現(xiàn)。

（二）教學(xué)要走在發(fā)展前面

把握最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵在于對兒童發(fā)展評價方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的靜態(tài)評價雖然邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、量化統(tǒng)計、客觀公平、易于標(biāo)準(zhǔn)化，但是它所提供的畢竟是關(guān)于學(xué)生在單一時間點(diǎn)上的測驗表現(xiàn)或成就的相對地位信息，[5]它著重描述的是現(xiàn)有成就，卻沒有探索和提供關(guān)于學(xué)生潛在的發(fā)展信息;不能很好地反映學(xué)生發(fā)展這一區(qū)域的水平。為了消除這一弊端，使評價為教學(xué)提供足夠的信息，在20世紀(jì)70年代，一種新的方法——動態(tài)評價逐漸發(fā)展起來。[6]動態(tài)評價可以跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。它是基于維果斯基的社會發(fā)展認(rèn)知理論，是一種先進(jìn)教育理念引導(dǎo)下的評價模式。

（三）關(guān)注敏感期

兒童一生中大概有8大敏感期，它們分別是語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、關(guān)注細(xì)小事物的敏感期、動作敏感期、社會規(guī)范敏感期、書寫與閱讀敏感期、文化敏感期等。認(rèn)識各種敏感期，對于孩子完整的自我成長至關(guān)重要。因為如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙而無法發(fā)展時，就會喪失學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

教師應(yīng)該端正對各種敏感期的認(rèn)識，要理解處于不同敏感期兒童的行為，還要意識到敏感期的存在是與他們的心理發(fā)育特點(diǎn)密切相關(guān)的，是兒童成長過程中難以逾越，甚至是不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的階段。[7]面對他們在這一時期出現(xiàn)的種種看似不可理喻的行為，教師要試著更多地去了解行為背后的原因，不忽視、不壓制兒童正常的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳麗.從最近發(fā)展區(qū)理論看幼兒體育教育之重構(gòu)——維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒體育教學(xué)內(nèi)容及階段劃分中的運(yùn)用[J]南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（06）

[2]邵小佩.幼兒園支架式教學(xué)模式探討[J]天津市教科院學(xué)報，2007，（03）

[3]麻彥坤.最近發(fā)展區(qū)理論在當(dāng)代美國教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]外國教育研究，2005，（09）

[4]李玉馨.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示[J]中央民族大學(xué)碩士論文，2013

[5]黃光揚(yáng).動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探[J]比較教育研究，2002，（11）

[6]丁朝蓬.動態(tài)評價對學(xué)生評價改革的啟示[J]教育測量與評價（理論版），2009，（08）

[7]李娟.解讀幼兒的秩序敏感期[J]教育導(dǎo)刊（下半月），2011，（01）