軍校教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

張超 包興容

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：軍校教育；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

引言

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是學(xué)員學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)，更是勝任未來(lái)工作崗位、踐行強(qiáng)軍目標(biāo)的重要保證。大量研究表明：傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)員被迫按照相同的節(jié)奏接受知識(shí)，學(xué)員無(wú)法及時(shí)了解自己到底掌握了什么、存在什么問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合有機(jī)融合起來(lái)，能夠有效提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)?！狈D(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序加以顛倒，具有開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)流程、教學(xué)資源還是師生角色都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。90后的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有天然的好感和新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂首先使學(xué)生能夠通過(guò)PPT、視頻和微課等資源共享最新的知識(shí)資源。再次，它重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式，促使師生轉(zhuǎn)變角色，更有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

新軍事變革的不斷深入和發(fā)展對(duì)軍校各項(xiàng)教育提出了更高要求。軍校教育要應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，必須積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化條件下有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，軍校也有必要實(shí)施和開(kāi)展這一研究。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有各種優(yōu)勢(shì)，和地方大學(xué)相比相對(duì)特殊的軍事院校許多一線教師也紛紛將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。但部隊(duì)院校有著同地方大學(xué)不同的管理模式，其特殊性決定了我們不能照搬國(guó)外或地方大學(xué)的模式。怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高軍校課堂授課的質(zhì)量確實(shí)需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

2.軍校教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

軍校是我軍為部隊(duì)培養(yǎng)各類指揮和專業(yè)技術(shù)干部的搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我軍建設(shè)發(fā)展的走向。軍校學(xué)員教育方式和教育理念不同于普通地方高校學(xué)生的教育，它是在普通學(xué)生教育基礎(chǔ)上的軍事專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育。軍校在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面

一是課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊貼部隊(duì)的需求，使培養(yǎng)的學(xué)員能解決部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的急需。如在野戰(zhàn)環(huán)境下，軍用橋梁的架設(shè)對(duì)操作人員提出快捷、高效、精確的要求，課程設(shè)計(jì)時(shí)就要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。

二是合理設(shè)置課程中需要翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)講述知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)（比如是陳述性的還是程序性的）來(lái)合理設(shè)置。一般而言，程序性的知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果較好，而陳述性知識(shí)采用講授式案例教學(xué)模式效果較好。因此，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行不同教學(xué)模式的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三是結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)教學(xué)模式中所占的比例。軍校學(xué)員不僅是一名學(xué)員，更是一名軍人，除了正常的課程學(xué)習(xí)外，還有諸如軍事體能、軍事技能、思想政治教育等內(nèi)容的安排。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求學(xué)員在課下花費(fèi)很大的精力用于對(duì)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，因此要合理分配課下自主學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)講授的時(shí)間，以防止整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性問(wèn)題

查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的大部分翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科，這主要是因?yàn)槔砜普n程多數(shù)為知識(shí)型知識(shí)點(diǎn)，在課堂上教員只要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、公式、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等講授清楚即可，這些都可以較容易地用視頻展示出來(lái)。文科類授課常常需要師生之間的互動(dòng)，需要觀點(diǎn)和情感的交流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實(shí)現(xiàn)。而在軍校本科教育過(guò)程中，思想政治理論課教學(xué)始終是排在第一位的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)員正確的人生價(jià)值觀來(lái)講尤為重要。因此，對(duì)如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于軍隊(duì)思想政治理論課教學(xué)也是一個(gè)在實(shí)際操作過(guò)程中需要繼續(xù)研究的課題。

教學(xué)視頻的制作方面 翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模開(kāi)展，其中一項(xiàng)很高的門檻就是課件和教學(xué)視頻的制作，可以說(shuō)課件和教學(xué)視頻的質(zhì)量高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。目前網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，解放軍理工大學(xué)也建立了SPOC教學(xué)平臺(tái)、微課等精品課程資源向廣大教員免費(fèi)開(kāi)放。因此，教員可有效利用這些信息資源，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容制作相應(yīng)教學(xué)視頻，同時(shí)加強(qiáng)與電教中心、廣大學(xué)員的互動(dòng)交流，以提高視頻制作的質(zhì)量。同時(shí)可以適當(dāng)加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的資金和技術(shù)支持，尤其是同地方傳媒或者信息技術(shù)開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行項(xiàng)目合作，以提高視頻制作質(zhì)量的有效提升。

2.3學(xué)員課程學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控方面

一般而言，軍校學(xué)員的課前預(yù)習(xí)都集中在學(xué)員隊(duì)的自習(xí)室或者圖書館進(jìn)行，完全脫離教員的視線，因此，學(xué)員自學(xué)的程度和效果需要采取一定的措施來(lái)監(jiān)控。首先，采用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)記錄學(xué)員觀看學(xué)習(xí)資源的次數(shù)、完成練習(xí)情況、交流討論情況等，教員可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教員功能模塊查看學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，從而確保學(xué)員課前自學(xué)過(guò)程真正發(fā)生；其次，可以探索在教員和學(xué)員隊(duì)干部之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教員向隊(duì)干部發(fā)放學(xué)員自學(xué)記錄卡，由隊(duì)干部在記錄卡中填寫學(xué)員自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、和同學(xué)交流討論情況，以此來(lái)保障課前自學(xué)的效果。

教員翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方面 教員在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作為課程視頻的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、課堂活動(dòng)的組織參與者和教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)者。如何評(píng)價(jià)教員的教學(xué)水平？梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)此曾有過(guò)一段非常精辟的論述。他說(shuō)做學(xué)問(wèn)的要點(diǎn)不外乎是以開(kāi)發(fā)能力為最終目的，教師的授課與教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)問(wèn)，而不僅僅是教給了學(xué)生多少學(xué)識(shí)。衡量一個(gè)教員的教學(xué)水平，是看學(xué)生能否觸類旁通、舉一反三，開(kāi)發(fā)他的潛能并能夠加以實(shí)際運(yùn)用。

因此，評(píng)價(jià)教員的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，標(biāo)準(zhǔn)似乎不全在課堂上的信息量，學(xué)生是否都能聽(tīng)懂，更不在于學(xué)員是否留有問(wèn)題，而在于能否激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，是否賦予了學(xué)員創(chuàng)造性的想象力和思維力，并通過(guò)掌握科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究，獨(dú)立解決所面對(duì)的問(wèn)題。

2.4學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系方面

學(xué)員學(xué)習(xí)效果的好壞需要引入一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠從側(cè)面掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一是可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)記錄來(lái)評(píng)判學(xué)員課前的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度；

二是通過(guò)學(xué)員在課堂上的作業(yè)完成情況及課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)等評(píng)判學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果；

三是通過(guò)學(xué)員平時(shí)課程作品展示、課程答辯、最終考試成績(jī)等全過(guò)程的考核模式，全方位檢驗(yàn)學(xué)員綜合能力素質(zhì)，以便鍛造學(xué)員的課程設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自學(xué)總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ) ：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，尤其是隨著MOOC的普及，翻轉(zhuǎn)課堂受到了越來(lái)越多的重視。不過(guò)，想要在軍校教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要立足實(shí)際，做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和調(diào)整工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果，為軍隊(duì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]門葆紅，龔有亮，閆曉東.翻轉(zhuǎn)課堂用語(yǔ)軍校教學(xué)的實(shí)踐和探討[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015，38（4）：53-56.

[2]王芳，羅寰，王海晏.軍隊(duì)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以光電技術(shù)課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（2）：69-71.

[3]趙茹，劉立潔，王東海.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軍校任職教育中的應(yīng)用研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2016，13（3）：48-51.