細(xì)品記敘性散文中的情感

李健蘭

【摘要】本文論述在記敘性散文教學(xué)中，教師要以作者的思想情感為圓心，引領(lǐng)學(xué)生通過梳理文章線索、開展形式多樣的朗讀、品析重點細(xì)節(jié)、閱讀補充資料等途徑，品出作者在文本中表達(dá)的特殊情感。

【關(guān)鍵詞】記敘性散文 情感 《背影》

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0098-02

散文是初中語文教學(xué)的重點和難點，其中，記敘性散文是以寫人記事為依托、表現(xiàn)作者的情感與哲思的散文?！叭恕焙汀笆隆笔怯洈⑿陨⑽牡膶懽魍緩剑扒椤辈攀亲髡叩膶懽鞒霭l(fā)點、寫作目的和想讓讀者明白的核心內(nèi)容。因此，在記敘性散文教學(xué)中，教師要以作者的思想情感為圓心，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，細(xì)品作者在字里行間顯露出來的特殊情感。朱自清的《背影》是一篇典型的回憶性敘事散文，自1930年首次被選入中學(xué)語文教材以來，就成為常駐語文教材中的經(jīng)典篇目，基本上被編排在七、八年級學(xué)段，所在單元的主題基本上與情感相關(guān)，這體現(xiàn)了《背影》作為經(jīng)典記敘性散文在情感教育、人文教育方面的獨特優(yōu)勢。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品其中的情感，可設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、梳理線索，整體把握文本的情感基調(diào)

記敘性散文有著鮮明的敘事線索，讀者易于把握文章脈絡(luò)。教師要緊扣這一點，在教學(xué)伊始就通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的主要事件，明確文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，梳理文本的情節(jié)線索。一般來說，教師要讓學(xué)生在整體把握文本的過程中，明確所寫的“人”和“事”，洞察作者對文中“人”和“事”的具體看法以及所秉持的情感態(tài)度，形成對記敘性散文的整體感知。

導(dǎo)入之后，筆者設(shè)計了“理清文脈，整體感知”板塊，要求學(xué)生自讀課文，概括課文主要寫了關(guān)于父親的什么事情，哪一個瞬間給人留下的印象最為深刻，整篇課文中作者一共描寫了父親的幾次背影。借助這些問題，學(xué)生不僅快速而高效地把握了這篇記敘性散文中的“人”和“事”，還明晰了作者在架構(gòu)這篇散文時的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并緊扣父親的“背影”和作者的“眼淚”，對散文所蘊藏的內(nèi)在情蘊形成了初步體驗。

學(xué)生對文本的解讀總是依循著“先整體，再細(xì)節(jié)，最后回歸整體”的規(guī)律，只有理清了脈絡(luò)，并從整體上感知了文本，后續(xù)的深入學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。

二、多維朗讀，引學(xué)生進入教學(xué)情境

散文是極富情感的文學(xué)作品，具有情韻之美。如果將散文的感知僅僅停留在無聲的品析上，就是對散文價值的一種極大的浪費。因此，散文的教學(xué)應(yīng)該注重朗讀，讓學(xué)生在形式多樣的反復(fù)朗讀中感受散文之美。記敘性散文寓情于事，沒有出聲誦讀，其蘊藏在字里行間的情感就無法真正走進學(xué)生的心田。

開篇之處，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”一句為全文奠定了情感的基調(diào)，教師可以組織學(xué)生在自主朗讀中調(diào)整自己的情感狀態(tài)，帶著契合文本基調(diào)的情緒讀這句話，快速走進文本的情感世界;父親買橘子一段，語言質(zhì)樸平實，但將自己為父親感動之后的不舍與自責(zé)之情展現(xiàn)了出來，教師可以組織學(xué)生以相互配合的方式進行誦讀，讓課堂充滿感人的情愫;“近幾年來，父親和我都是東奔西走”一段是作者的心靈獨白，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文中出現(xiàn)的幾次“背影”展開朗讀，品味記敘性散文中語言的弦外之音、言外之意。

經(jīng)典文本自有一種力量，教師無需過多地講解，也無需機械地分析和體悟，只要學(xué)生能夠入情入境，就能真正體悟文本語言中自然散發(fā)出來的情感，形成對記敘性散文的情感體驗。

三、品析細(xì)節(jié)，揣摩文本蘊含的情感

父親翻越月臺買橘子是這篇散文重點描述的內(nèi)容，語段中的動詞看似平淡無奇，實則蘊藏著無限的情感。學(xué)生只有緊扣這些動作細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，才能將全部身心浸潤在文本中，走進人物的內(nèi)心世界。

如買橘子之前的“看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅使用了疊詞，還在中間鑲嵌了一個“了”字，教師引導(dǎo)學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這樣的表達(dá)就多了一層看了又看、細(xì)心觀察的意思，展現(xiàn)了父親對兒子的無言關(guān)懷;再如買橘子時，教師讓學(xué)生圈畫出父親的一連串動作，從“穿”“跳”“爬”到最后的“攀”，在頭腦中“播放”父親翻越月臺的畫面。此時，教師緊扣這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親在做這些動作時，他想些什么？當(dāng)這些動作一個個呈現(xiàn)在作者眼中時，作者又會想些什么？如此一來，學(xué)生模擬再現(xiàn)當(dāng)時的情境，開掘出這些動作背后所蘊藏的豐富情韻，真正感受這艱難、悲涼、可親的背影中所包含的濃烈父愛。此外，由于學(xué)生對當(dāng)時月臺、鐵軌以及周圍的設(shè)施布局不甚了解，教師可為學(xué)生播放那個時代的火車站視頻，讓學(xué)生一邊看視頻一邊細(xì)細(xì)品讀文本中的描述，此時，父親拖著肥胖身軀翻越月臺買橘子的場景就會鐫刻在學(xué)生的頭腦中。

教師緊扣文本中描寫最為細(xì)膩的片段，先從語言文字的表層提煉出一系列動作，從動作艱難中體悟父親對兒子的關(guān)愛，隨后，教師逐步將學(xué)生的思維意識引入文本的深處，通過想象體驗、還原畫面的方式，為文中的父子隔空架構(gòu)起心靈對話的橋梁，深化學(xué)生對敘事性散文內(nèi)在情感的理解。

四、延伸閱讀，讀出情感的“唯一性”

敘事性散文的文體特殊性在于寫作重心是表現(xiàn)“我”的思想情感，具有情感的“唯一性”。解讀這類文本也應(yīng)追求對審美、情感、思想的特殊的闡釋。但這類文章所描述的事件并不是全部的事實，而是有些隱晦、含糊，略去了一些事件，這對學(xué)生準(zhǔn)確把握作者特殊的情感形成一定的阻礙。所以教師需要在教學(xué)中給學(xué)生補充一些資料，使得學(xué)生能夠站在作者的視角和立場去感知、體悟文本中蘊藏的獨特情感。

在《背影》教學(xué)中，教師可相機補充朱自清當(dāng)時與父親關(guān)系緊張的相關(guān)資料，以及朱自清的父親讀了兒子寫的《背影》之后的反應(yīng)。雖然朱自清父子之間有著長期的矛盾，但在文章最后一部分，作者似乎才真正懂得了父親。面對已經(jīng)風(fēng)燭殘年的父親，作者的感情是什么樣的？如果單單將《背影》的主題解讀為“父愛”，那未免過于寬泛。記敘性散文的主題具有一定的具體性、特殊性，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析具體文本所表達(dá)的主要意圖。最后一段父親的來信是文章的寫作緣由，是促使作者動筆的背景。教師要讓學(xué)生把握這一段，明白父親來信隱含的情感即向兒子示弱示好，面對父親的來信，作者流下了愧疚之淚、感激之淚，終于理解了父親，讀懂了父親，父子感情和解。兒子也給父親寫了一封表達(dá)愧悔之情的家信，只不過不是以書信的形式呈現(xiàn)，而是以散文的樣式呈現(xiàn)。因此，《背影》思想情感的“唯一性”應(yīng)該是“我”對父親的愧疚、感激的復(fù)雜情感。

在深入的體悟中，學(xué)生對這篇記敘性散文的感知已經(jīng)不再是一個人、一件事、一個感人至深的畫面這么簡單了，而是真正懂得了父子之間充滿矛盾的復(fù)雜情感，父子之情不僅包含照顧、關(guān)懷和溫情，更包含斗爭、矛盾、忍耐和等待。

五、學(xué)以致用，學(xué)習(xí)以真情打動人心

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用，教師應(yīng)讓學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字?！侗秤啊返膶懽鹘虒W(xué)價值在于真實的情感表達(dá)，它以第一人稱敘述故事發(fā)展過程，語言表達(dá)真實質(zhì)樸，引起讀者對父愛的理解和思考。文中真摯的情感表達(dá)對初中生的寫作教學(xué)具有重要的教學(xué)價值。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過平凡的生活事件表達(dá)真情實感，而不是流于表面的假、大、空的寫作。具體地說，教師可以緊扣“買橘子”一段中細(xì)膩的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人相處時的鏡頭，學(xué)習(xí)運用動作描寫展現(xiàn)家人對自己的關(guān)愛之情，學(xué)會運用真摯而質(zhì)樸的語言表達(dá)自己的真情實感。文本學(xué)習(xí)只有與學(xué)生的生活、習(xí)作有機融合，才能將文本的價值發(fā)揮到最大，既發(fā)揮完善知識結(jié)構(gòu)的功能，又發(fā)揮升華學(xué)生情感的功能。

記敘性散文有著獨特的文體特征，教師要從其特征入手，既要讓學(xué)生注重誦讀體驗，也要強化學(xué)生的品析鑒賞能力，凸顯文本理解的個性化，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，為學(xué)生核心語文能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 秦越霞）