提升教師教研能力的策略

【摘要】本文論述教師教研能力提升的策略，建議從管理層面引導(dǎo)教師優(yōu)化職業(yè)認(rèn)知，從校本問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)課題研究的價(jià)值，通過(guò)多元協(xié)作的路徑實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】教研能力 提升 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0061-02

學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展?？梢?jiàn)，教研能力是教師專(zhuān)業(yè)化的重要指標(biāo)。那么，如何有效提升教師的教研能力呢？本文著重從以下三個(gè)方面陳述。

一、基于管理層面的提升策略——教師教研能力提升的保障

（一）以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，優(yōu)化教師的職業(yè)認(rèn)知

作為教師個(gè)體，自身的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師首先要明確個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能讓本人擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福的教育生活?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)、研究和探索的積極性，主動(dòng)從認(rèn)知的“舒適區(qū)”向“學(xué)習(xí)區(qū)”邁進(jìn)，努力改變現(xiàn)狀。

學(xué)校對(duì)教師教研能力的培養(yǎng)也要避免“一刀切”，要具體分析骨干教師和青年教師的情況，分別為其“量身定做”發(fā)展規(guī)劃，從師德修養(yǎng)、理論水平、教學(xué)能力、班級(jí)管理等方面提出分層要求，激發(fā)教師自我提升的積極性，確保教師發(fā)展的科學(xué)性和有效性。如我校的徐晨晨老師，她作為優(yōu)秀畢業(yè)生走上教師崗位時(shí)，就表現(xiàn)出了良好的個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)校制訂的培養(yǎng)思路為“以賽促提升”，計(jì)劃在六年一個(gè)周期里，將其培養(yǎng)成為表現(xiàn)突出的賽課型教師。通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)磨練、教學(xué)技能夯實(shí)，在工作的第六個(gè)年頭，徐老師代表廣西參加全國(guó)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。載譽(yù)歸來(lái)，學(xué)校將徐老師的第二階段培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“以研促再提升”，將其作為學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)成員，對(duì)其研課能力加強(qiáng)指導(dǎo)，以將其培養(yǎng)成為研究型教師。

（二）以加大研修力度為基石，提升教師的教研能力

校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教師的工作實(shí)踐和需求開(kāi)展，能極大地提升教師的教育教學(xué)能力。具體可以從以下兩方面開(kāi)展：

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在校本研修的過(guò)程中，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)或校外有經(jīng)驗(yàn)的教師參與指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行指導(dǎo)。專(zhuān)家們學(xué)科理論的專(zhuān)業(yè)性、方法策略的科學(xué)性、實(shí)踐論證的有效性是促使教師教研水平提升的有力措施。

2.同伴互助。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，努力建構(gòu)互動(dòng)互助的教師成長(zhǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教師群體持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作、共同進(jìn)步。

例如，我校定期開(kāi)展專(zhuān)題微講座，就現(xiàn)階段內(nèi)出現(xiàn)的急需解決的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，開(kāi)展諸如“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)”“提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力”“促進(jìn)家校有效溝通”等專(zhuān)題研討會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)有成功經(jīng)驗(yàn)的骨干教師主講。教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是一個(gè)“摸、爬、滾、打”的過(guò)程，同伴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)具有很好的借鑒和警示作用，同伴互助式的講座避免了空談理論的現(xiàn)象，能把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的具體方法和操作案例上面。

學(xué)校形成了教學(xué)研討的常態(tài)化機(jī)制，成立以骨干教師為“領(lǐng)頭羊”的學(xué)科教研組。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓其充分發(fā)揮“長(zhǎng)板效應(yīng)”，帶動(dòng)組員積極研討，在教研組內(nèi)形成濃厚的教研氛圍。教研組定期開(kāi)展集體備課，讓組員圍繞研討主題展開(kāi)討論與交流，以期在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，促進(jìn)教師深入解讀和準(zhǔn)確把握教材，拓寬教學(xué)的思路，最終使同年級(jí)授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度同步、教學(xué)方法互通、教學(xué)資源共享。

（三）以建立激勵(lì)機(jī)制為助推，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

良好的科研氛圍和一定的學(xué)習(xí)積極性是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要條件。因此，學(xué)校要開(kāi)展貼近教師需求的教學(xué)研討活動(dòng)，組織教師“走出去”、聘請(qǐng)專(zhuān)家“走進(jìn)來(lái)”，通過(guò)主題研討、基本功比賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽等促進(jìn)良好科研氛圍的形成。學(xué)校還應(yīng)該把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職務(wù)提拔、年度工作考核等掛鉤，并將其納入學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)體到群體，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的飛躍式發(fā)展。

學(xué)校管理層面只有努力營(yíng)造有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍，建立促進(jìn)教師積極提升的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供充足的機(jī)會(huì)，努力探求教師工作與身心愉悅的最佳鏈接，才能最大限度地激發(fā)教師的工作熱情。

二、基于校本問(wèn)題的選題策略——教師教研能力提升的途徑

教師要提高教研能力，必須要具備在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課題研究是培養(yǎng)教師通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)，從而得以驗(yàn)證觀點(diǎn)的有效途徑，能促使教師把握教育教學(xué)規(guī)律、提升探討和解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而向“科研型教師”轉(zhuǎn)型。目前，越來(lái)越多的教師積極投身到課題研究當(dāng)中，而應(yīng)該如何正確選題，是我們開(kāi)展課題研究工作時(shí)首要思考的問(wèn)題。首先，在學(xué)校層面，要有足以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)性課題，以營(yíng)造學(xué)習(xí)、合作、探究和創(chuàng)新的氛圍，用教育科研的視野，帶動(dòng)教師全員參與，逐步形成學(xué)校的文化、理念和特色，使校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的重要舉措。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)教師從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，確立合適的研究課題。開(kāi)展個(gè)人的課題研究，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行選題：

（一）從教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

隨著課程改革的推進(jìn)和學(xué)生個(gè)體、群體的變化，在教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題或困擾，教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際效果之間往往有差距，這些都可以成為課題研究的內(nèi)容。例如，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，需要學(xué)生有良好的專(zhuān)注力，而學(xué)生如果缺乏專(zhuān)注力就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法達(dá)成，對(duì)此，教師可以以此為研究對(duì)象，開(kāi)展與提升學(xué)生課堂專(zhuān)注力有關(guān)的課題研究，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)、學(xué)校家庭的溝通等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的有效方法。

（二）從共性原因中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教育教學(xué)的第一線，教師要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其中的教育問(wèn)題和現(xiàn)象作思考和分析，以敏銳地捕捉到有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如對(duì)于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師對(duì)錯(cuò)題的內(nèi)容和類(lèi)型等進(jìn)行收集、整理和研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其形成的共性及個(gè)性原因，這樣的課題研究就很具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）從閱讀思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀教育教學(xué)理論專(zhuān)著是提升教研能力的重要手段。在閱讀時(shí)，教師要注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，把理論轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，將專(zhuān)著中的分析與自身的經(jīng)驗(yàn)、做法相聯(lián)系，使問(wèn)題在這樣的“對(duì)號(hào)入座”中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。例如，我校向全體教師推薦閱讀沈麗新的教學(xué)專(zhuān)著《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》，書(shū)中講述了她作為班主任與學(xué)生相處的日常，每一個(gè)章節(jié)都傳遞了作者“溫和而堅(jiān)定”的教育理念。在閱讀分享中，不少教師表示，在閱讀時(shí)反思自己的做法，猶如照鏡子，看到了不足，明確了改進(jìn)的方向。

三、基于多元協(xié)作的路徑選擇——教師教研能力發(fā)展的催化劑

（一）師徒結(jié)對(duì)，提升教師的教研能力

為了更好地促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，我校開(kāi)展了“師徒結(jié)對(duì)”的教研活動(dòng)，由各學(xué)科教學(xué)骨干擔(dān)任“師傅”，對(duì)“徒弟”進(jìn)行一對(duì)一幫扶?！皫煾凳痉叮降苣７隆?，大到教育教學(xué)和管理理念，細(xì)到具體事情的操作方法，都在師傅的傳授內(nèi)容之列，促使徒弟在師徒結(jié)對(duì)中迅速掌握教學(xué)要領(lǐng)，同時(shí)也促進(jìn)師傅在“帶”中不斷提升自身的教研能力。

（二）聯(lián)盟互助，提升教師的研討能力

近年來(lái)，為推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，各市區(qū)開(kāi)始推行中小學(xué)學(xué)區(qū)制改革。在學(xué)區(qū)內(nèi)，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)成互助聯(lián)盟，由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校牽頭，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)區(qū)教育教學(xué)齊頭并進(jìn)發(fā)展，形成“共研、共享、共生、共長(zhǎng)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成城鄉(xiāng)一體、區(qū)域共進(jìn)的教育均衡發(fā)展局面。我校作為濱湖學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，承擔(dān)了帶領(lǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)市區(qū)學(xué)校共同推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教研發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，選派骨干教師赴學(xué)區(qū)內(nèi)的南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校及村小學(xué)進(jìn)行為期一年的蹲點(diǎn)支教和走教。此外，骨干教師還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)，就教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、復(fù)習(xí)研討等方面進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫扶。學(xué)區(qū)內(nèi)的支教交流開(kāi)始常態(tài)化，如2019年春季學(xué)期初，由南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校提交支教幫扶項(xiàng)目，學(xué)區(qū)內(nèi)的市區(qū)學(xué)校分期分批組織下鄉(xiāng)，通過(guò)常規(guī)指導(dǎo)、課堂展示、主題微講座、互動(dòng)研討等多種方式開(kāi)展支教活動(dòng)。在推進(jìn)學(xué)區(qū)教研發(fā)展的進(jìn)程中，越來(lái)越多的青年骨干教師有了研討、展示、交流的機(jī)會(huì)。在教與學(xué)、幫與扶的互助過(guò)程中，教師群體的教研能力得以迅速提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修，提升教師的信息素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，教師研修的方式也在發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)研修以其方便快捷、信息量大、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，在提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，在教育均衡發(fā)展背景下，各學(xué)校教育技術(shù)裝備配備達(dá)標(biāo)，具備了讓教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的硬件條件。學(xué)校要借助創(chuàng)新多元的信息化手段，轉(zhuǎn)變教師的教研觀念，提升教師的信息素養(yǎng)，組織教師積極參加信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下得以快速提升。

作為南寧市網(wǎng)絡(luò)研修小學(xué)語(yǔ)文名師工作坊坊主，筆者依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，指導(dǎo)本城區(qū)及各縣區(qū)近20位骨干教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。如在工作坊里定期舉辦網(wǎng)絡(luò)論壇，發(fā)布研修主題，診斷坊員研修進(jìn)程，推廣優(yōu)秀研修成果，形成了活躍的網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)研修平臺(tái)，幫助不同地域的骨干教師實(shí)現(xiàn)了教研能力的提升。

教研能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)從多層面、多渠道促進(jìn)教師教研能力的提升，增強(qiáng)教師的職業(yè)自信，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終全面提升學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：馬步方（1974— ），女，廣西博白人，副高級(jí)教師，系廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師、南寧市教壇明星、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、廣西首批“國(guó)培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)斐蓡T，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）