聽見花開的聲音

梁露

【摘要】本文論述利用教材培養(yǎng)低段學(xué)生寫話能力的方法，提出語言仿寫，豐富寫話技巧;素材拓寫，擴充材料資源;思路創(chuàng)新，激發(fā)寫話靈感的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。

【關(guān)鍵詞】寫話能力 低年級 教材功能 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0054-02

對于低段寫話教學(xué)來說，教材是一個非常有效的載體，如何充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，是筆者在教學(xué)中一直探究的課題。筆者認(rèn)為，開發(fā)教材的寫話指導(dǎo)功能，通過分層有序的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行技法上的仿寫、內(nèi)容上的拓寫、立意思路上的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

一、特例仿寫，豐富寫話技巧

在低年級寫話教學(xué)中，語言積累是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是聽、說、讀、寫系統(tǒng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要以教材為本，充分利用教材中的例子，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞佳句，明確語言規(guī)范和語法規(guī)范，掌握修辭運用手法，在豐富語言積累的同時，對句、段、篇的語言模仿進(jìn)行訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的寫話技巧。

（一）句例模仿

句子是組成文章的要素。因此，教師要抓住教材句例，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受和領(lǐng)悟，以捕捉語言的敏感點，進(jìn)行寫話練習(xí)。比如，人教版語文一年級下冊《美麗的小路》課后有這樣三個句子：美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！為了讓學(xué)生能夠體會這三個句子的不同，筆者讓學(xué)生充分誦讀，感受其中陳述、疑問、堅定的語氣，并找出其中的關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生出示一個中心詞（如“白云”）讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。由于前面已經(jīng)有了句法技巧的示范，因而學(xué)生寫起來非常容易。絕大多數(shù)學(xué)生都會這樣寫：美麗的白云不見了。美麗的白云怎么不見了？我一定要把美麗的白云找回來！

（二）段例模仿

教材中文章的段落安排有并列式結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)等，教師可以利用其中的段例，讓學(xué)生模仿寫話。比如，在一年級下冊《四個太陽》一文中，前三個自然段的結(jié)構(gòu)都是先寫太陽送給了誰，然后寫接下來發(fā)生的變化。根據(jù)這個段落的結(jié)構(gòu)，筆者給學(xué)生出示填空式仿寫主題：我畫了個（? ），送給（? ），然后（? ）。學(xué)生在仿寫中這樣寫道：我畫了棵綠色的樹苗，送給沙漠，然后沙漠立刻變成了森林，小鳥再也不用為沒有棲息的樹林而煩惱。通過段落模仿練習(xí)，學(xué)生不但對段落結(jié)構(gòu)有了感知和了解，而且對寫話充滿自信心。

（三）課例仿寫

低年級課文選取的都是文質(zhì)兼美、段式結(jié)構(gòu)簡單的文章，尤其是一些段式結(jié)構(gòu)相似的課例，學(xué)生模仿起來更容易上手。比如，《春雨的色彩》一文的段落結(jié)構(gòu)是這樣安排的：先寫春雨是什么樣的，然后寫一群小鳥爭論，緊接著分自然段寫每只小鳥對春雨顏色的說法。根據(jù)這個課例，筆者出示了《夏雨的色彩》這個主題讓學(xué)生仿寫。學(xué)生在仿寫中這樣寫道：嘩啦，嘩啦，夏天的雨就像是孩子潑出來的水，重重地落到地上。田野里一群小動物，正在爭論一個有趣的問題：夏雨到底是什么顏色的？小蜻蜓說：“夏天的雨是墨綠色的，你看，雨潑在道路兩旁的白楊樹上，那樹葉就露出了綠油油的臉龐?！毙∥浵佌f：“不對，夏雨是紅色的。不信你們看，夏天的雨潑在西紅柿枝上，西紅柿枝上就掛起了紅色的燈籠，晶瑩剔透的，就像是小孩子睡著了，正在做著好夢?！毙◎球菊f：“不對，不對！夏雨是黃色的。不信你瞧，夏雨落在哈密瓜地里，地里的哈密瓜就黃了，一身的花紋就像是將軍的勛章，可真是威風(fēng)啊?！毕挠曷犃舜蠹业臓幷?，下得更歡了，嘩啦，嘩啦……

對于低年級學(xué)生來說，模仿只是走出寫話迷宮的第一步，其目的是掌握寫作技巧，并將技巧內(nèi)化于心，能真正表達(dá)自己所想。這才是有效的模仿。

二、素材拓寫，擴充寫話資源

入選低年級教材的課文中，大多會有很多留白，這些留白就是非常有用的寫話素材，教師可以利用留白引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補充寫話練習(xí)，從而幫助學(xué)生擴充寫話資源，解決無話可寫的老大難問題。

（一）詳寫文中略寫部分

課文中的情節(jié)設(shè)置，往往會寫得比較簡單，甚至?xí)÷缘?，這時候教師就可以將這些比較概括的句子或者段落，作為擴寫的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳寫練習(xí)。

比如，《卡羅爾和她的小貓》這一課的第十自然段中并沒有詳細(xì)描寫小貓在家里吵鬧的情形。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生先想象后交流討論。有的學(xué)生認(rèn)為小貓會在家里彈琴跳舞，到處都是喵喵喵的叫聲;有的認(rèn)為，小貓會鉆進(jìn)卡羅爾的被窩里呼呼大睡;還有的認(rèn)為小貓會跳到卡羅爾的餐桌上聚會，吵吵嚷嚷，留下無數(shù)個腳印……教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些豐富的想象詳細(xì)地寫下來，就能成為有趣的寫話佳作了。

（二）續(xù)寫文末結(jié)局部分

有些文章在結(jié)尾并沒有寫清結(jié)局，給讀者留下很多想象和思考的空間，教師可以將此作為續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生把課文的終點當(dāng)作寫話練習(xí)的起點，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象續(xù)寫。

比如，二年級課文《假如》的結(jié)尾是這樣寫的：“假如我有一支馬良的神筆……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象后續(xù)的故事，讓學(xué)生借助拓寫練習(xí)，提高素材加工的能力。對于能力弱的學(xué)生，可以讓其仿照課文句子來寫，能力強的則鼓勵其創(chuàng)編。

三、思路創(chuàng)新，激發(fā)寫話靈感

教材只是一個范本，教師應(yīng)該以教材為依托，根據(jù)原文思路，引導(dǎo)學(xué)生改變表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，從而激發(fā)寫作靈感。

（一）借助插圖創(chuàng)新寫作

課文中有很多插圖，它們是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的有效資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察和想象，并將想象中的內(nèi)容寫下來。

比如，教學(xué)二年級下冊古詩《宿新市徐公店》之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中的插圖進(jìn)行創(chuàng)新寫作。學(xué)生這樣寫道：“有一天楊萬里到新市旅游，住在姓徐人開的一家旅店里。他打開窗子看見了滿園的籬笆稀稀疏疏，雖然樹葉長出來了，但是不能遮擋太陽。就在這時候，他看見了一個小朋友，正在追趕一只黃蝶，那只黃蝴蝶非常機靈，飛快地飛到菜花叢里，一下子就找不到了。”

（二）借用口語交際創(chuàng)新寫作

低年級學(xué)生喜歡說不喜歡寫，因此教師可以結(jié)合課文中的口語交際激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

比如，部編版語文一年級上冊口語交際內(nèi)容《小兔運南瓜》主要是讓學(xué)生通過口語交際討論小兔把南瓜運回家的過程，為此，筆者讓學(xué)生積極開動腦筋，想一想小兔怎么樣才能把南瓜運回家。學(xué)生想出了很多辦法，有的說用車子把南瓜拉回家，還有的提出要找好朋友幫忙把南瓜推回家，有的說要把南瓜做成好吃的甜點，裝起來運回家。大家一邊討論，一邊對這些辦法的好處和壞處都做了分析。在學(xué)生討論之后，筆者讓學(xué)生嘗試寫一寫“給小兔子三個運南瓜的高招”這一主題。結(jié)果，學(xué)生不但能夠把自己的好方法寫下來，而且還訓(xùn)練了分析和組織語言能力。

毋庸置疑，寫話教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，也是至關(guān)重要的階段。在低年級寫話教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫自己想說的話，讓學(xué)生有話想說、有話可說;另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己所想所說，把意思說得明白。而開發(fā)和利用教材的寫話功能，能夠讓寫話教學(xué)順利達(dá)成如上教學(xué)目的。

作者簡介：覃冰（1966— ），女，壯族，廣西都安人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）