民族貧困地區(qū)留守兒童控輟保學(xué)策略

【摘要】本文針對(duì)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的基本情況及存在的問(wèn)題，分析留守兒童流失的原因，論述控輟保學(xué)策略，即加強(qiáng)留守兒童的有效教育管理、與留守兒童家庭有效溝通、建立“三位一體”教育機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】民族 貧困地區(qū) 留守兒童 控輟保學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0018-02

民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失情況嚴(yán)峻，其中留守兒童的流失，特別是農(nóng)村初中學(xué)校留守兒童的流失占比最高。民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育管理與控輟保學(xué)工作，已成為各級(jí)政府和農(nóng)村學(xué)校高度重視的問(wèn)題。如何有效控制留守兒童的流失，也成為了民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校提上工作日程的主要任務(wù)之一。2017年，筆者參與廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理模式的實(shí)踐與探索”的研究，針對(duì)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童控輟保學(xué)方面探討了問(wèn)題形成的原因，研究了一些解決對(duì)策。

一、民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童流失情況調(diào)查

2017年秋，課題組深入橫縣鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、新福鎮(zhèn)等民族地區(qū)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童、教師、家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行走訪，調(diào)查了解留守兒童不返校的原因，匯總?cè)缦卤怼?/p>

二、存在的主要問(wèn)題

（一）留守兒童厭學(xué)情況嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查，民族貧困地區(qū)留守兒童中42.03%有厭學(xué)的想法和行為。由于留守兒童獨(dú)立性較強(qiáng)，民族貧困地區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩個(gè)極端：極少數(shù)留守兒童自我管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌峡偸桥旁谇傲?但大部分留守兒童自我管理能力差，經(jīng)常遲到、早退，在課堂上睡覺(jué)、搗亂，考試時(shí)學(xué)科成績(jī)很不理想。由于學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)總是排名靠后，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）留守兒童存在心理問(wèn)題

由于民族貧困地區(qū)留守兒童的父母常年在外務(wù)工，與小孩溝通時(shí)間很少，家中只有老人照顧留守兒童的生活起居。老人對(duì)孩子要么過(guò)度溺愛(ài)，小孩想要什么給什么，要么什么都不管，任由小孩玩耍，或者讓小孩玩手機(jī)打電子游戲。長(zhǎng)此以往，民族貧困地區(qū)留守兒童形成兩種極端的性格：一是任性，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng);二是封閉，對(duì)外部事物不予以關(guān)注，例如開(kāi)展課外活動(dòng)，無(wú)論他人如何踴躍參加活動(dòng)，他們都無(wú)動(dòng)于衷，只在旁邊呆呆坐著。

三、流失原因分析

綜合以上調(diào)查可知，民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童流失的主要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施均衡教育有待加強(qiáng)

近年來(lái)，各地人民政府加大對(duì)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的投入，全力實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展，配備計(jì)算機(jī)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、心理咨詢室等各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家出臺(tái)鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠政策，各校全力招聘、配備學(xué)科教師，辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距。但由于民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，規(guī)模小，教師招聘難度大，師資流動(dòng)性大。學(xué)校中老齡段教師占多數(shù)，不會(huì)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方法和手段還是以傳統(tǒng)的講授式、填鴨式教學(xué)為主，滿足不了學(xué)生的需求，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）家庭缺少關(guān)愛(ài)

據(jù)調(diào)查，31.40%民族貧困地區(qū)留守兒童“渴望與父母在一起”，渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。但由于城鎮(zhèn)務(wù)工的特點(diǎn)，很多小孩無(wú)法與父母隨遷就讀，大多數(shù)留守兒童都留在村里由祖輩照顧，父母只在逢年過(guò)節(jié)回來(lái)一兩次，有的父母甚至兩三年才回來(lái)一次，孩子根本感受不到父母之愛(ài)，隔代教育大多時(shí)候顯得無(wú)能為力。

（三）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

農(nóng)村里的電玩場(chǎng)所、黑網(wǎng)吧，賭博、黑惡組織，往往是民族貧困地區(qū)留守兒童的陷阱。義務(wù)教育階段的一部分留守兒童因?yàn)榧拍?、無(wú)聊去黑網(wǎng)吧、電玩場(chǎng)所，個(gè)別留守兒童甚至加入了幫派、黑惡勢(shì)力群體，漸漸的無(wú)心上學(xué)，輟學(xué)流失。

四、民族貧困地區(qū)留守兒童控輟保學(xué)的策略

（一）增加城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校學(xué)位，滿足民族貧困地區(qū)務(wù)工隨遷子女就讀的需求

近年來(lái)，各級(jí)人民政府出臺(tái)政策加大教育投入，增加城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校學(xué)位，不斷滿足務(wù)工隨遷子女就讀的需求。2018年橫縣人民政府投入9000萬(wàn)元建設(shè)新民族中學(xué)，新建茉莉小學(xué)，擴(kuò)大周邊義務(wù)教育小學(xué)辦學(xué)規(guī)模，增加了3000個(gè)學(xué)位。同時(shí)落實(shí)精準(zhǔn)扶貧等政策，不讓一個(gè)民族貧困地區(qū)留守兒童流失。通過(guò)實(shí)施務(wù)工人員子女享受“同城待遇”政策，滿足民族貧困地區(qū)務(wù)工隨遷子女就讀的需求，從而減少民族貧困地區(qū)留守兒童數(shù)量。

（二）加強(qiáng)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，提高留守兒童身心健康水平

1.建立管理制度，做好留守兒童源頭管理工作

針對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童的特點(diǎn)，制訂《民族貧困地區(qū)留守兒童教育管理方案》，建立留守兒童學(xué)習(xí)制度、幫扶制度等一系列管理制度。同時(shí)建立健全留守兒童個(gè)人檔案，建立家校聯(lián)系卡，使民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童管理工作制度化、規(guī)范化。

2.開(kāi)展心理教育，做好留守兒童過(guò)程疏導(dǎo)工作

當(dāng)前，民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理教育幾乎是空白，要加強(qiáng)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師心理教育工作培訓(xùn)，讓他們掌握開(kāi)展心理咨詢工作的方法和技巧，利用心理咨詢室，對(duì)留守兒童實(shí)施心理健康質(zhì)量的評(píng)估、預(yù)警、干預(yù)機(jī)制，引導(dǎo)并促進(jìn)留守兒童人格的塑造與完善。2018年5月，課題組在鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)展了“我自信、我快樂(lè)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展“桃花朵朵開(kāi)”“毛毛蟲(chóng)”“傳遞心中愛(ài)”“心愿樹(shù)”等游戲，原本拘謹(jǐn)、膽小的孩子們?cè)谟螒蚧?dòng)中，打破心理戒備，快速融入集體。在教師的鼓勵(lì)下，從不發(fā)言的孩子敢于大膽發(fā)言了，釋放了孩子內(nèi)心深處的不良情緒，孩子們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中感受到了快樂(lè)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流提升自信心，感受到了集體的溫暖。

3.建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

提高民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是師資力量。一是要加大教師培訓(xùn)力度，提高民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)能力，特別是提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平;二是要通過(guò)支教、走教的辦法，讓優(yōu)秀教師幫扶薄弱學(xué)校，指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)工作;三是要建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房，改善民族貧困地區(qū)教師的生活環(huán)境，增強(qiáng)教師招聘的吸引力度。

（三）建立“三位一體”教育機(jī)制，提高留守兒童教育實(shí)效

1.根除農(nóng)村不良風(fēng)氣，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展聲勢(shì)浩大的掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)活動(dòng)，農(nóng)村涉黑涉惡?jiǎn)栴}必將得到有效遏制，農(nóng)村黑網(wǎng)吧，毒、賭、黃等現(xiàn)象有望得到根除，農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，形成留守兒童教育合力

民族貧困地區(qū)留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)，社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育要形成合力，把學(xué)校教育向社會(huì)拓展、向家庭延伸，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“三位一體”的教育模式，開(kāi)展民族貧困地區(qū)留守兒童慰問(wèn)、資助、教育等關(guān)愛(ài)活動(dòng)。課題組成員和鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)關(guān)工委同志一起到那旭村開(kāi)展留守兒童慰問(wèn)活動(dòng);隨同鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)政府領(lǐng)導(dǎo)到那州社區(qū)上圩村對(duì)貧困留守兒童家庭開(kāi)展春節(jié)慰問(wèn)活動(dòng)，使民族貧困地區(qū)留守兒童得到社會(huì)、家庭、學(xué)校更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

總之，要有效解決民族貧困地區(qū)留守兒童流失的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同參與、共同努力，做好控輟保學(xué)工作，才能有效減少民族貧困地區(qū)留守兒童的流失，提高留守兒童的入學(xué)率，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“民族貧困地區(qū)‘留守兒童教育管理模式的實(shí)踐研究—以橫縣貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例”（編號(hào)：C類2017009號(hào)）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：莫東寧（1971— ），女，廣西橫縣人，中學(xué)一級(jí)教師，2006年8月至今，在南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)主要擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教育工作，研究方向：貧困地區(qū)留守兒童的管理。

（責(zé)編 楊 春）