課本劇在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的應(yīng)用

黨雪妮

【摘 要】本文闡述課本劇的內(nèi)涵，認(rèn)為它是教育戲劇而不是戲劇教育，是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，分析課本劇在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中應(yīng)用的價(jià)值，提出通過構(gòu)建“突出實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)閮?nèi)容”的課本劇課程、建立健全“課本劇雙導(dǎo)師制”等方式，實(shí)現(xiàn)師范生從“全科教師”到“全能教師”的內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課本劇? 小學(xué)全科教師? ?教師培養(yǎng)? 全能教師

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0138-03

課本劇是新時(shí)代戲劇發(fā)展與教育改革共同作用下的文化產(chǎn)品。2015年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)美育工作的意見》，要求我國中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開足包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視在內(nèi)的美育課程。戲劇化教育作為一種重要的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的美育課程，越來越受到廣大教師的關(guān)注。在北京、天津、上海、廣州、深圳等城市，戲劇變換著各種形式進(jìn)入教育領(lǐng)域、進(jìn)入校園，成為深化教育改革的一個(gè)前沿陣地。隨著戲劇日益繁榮發(fā)展，課本劇悄然在學(xué)校興起，一些有識之士呼吁通過課本劇促進(jìn)語文課程改革。諸多研究表明，課本劇是推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的又一個(gè)增長點(diǎn)。

2014年8月，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出，未來小學(xué)教師的培養(yǎng)將“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培育一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”，并要求各校要通過“建立模塊化的教師教育課程體系”“突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革”“推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革”等途徑培養(yǎng)卓越教師。縱觀國內(nèi)外小學(xué)教育，小學(xué)全科教師培養(yǎng)是未來小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，小學(xué)全科教師培養(yǎng)逐漸成為教育研究領(lǐng)域中的重要議題。

把課本劇引進(jìn)課堂，可以改善小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中分科培養(yǎng)的局限性，有效整合各學(xué)科資源，建立模塊化課程，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，從而探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)的新途徑。

一、課本劇的內(nèi)涵

（一）課本劇是教育戲劇，而不是戲劇教育。說起課本劇，通常會認(rèn)為課本劇與歌劇、舞劇、童話劇、木偶劇一樣，重心在“演劇”，目的是培養(yǎng)專業(yè)戲劇的編、演、導(dǎo)和舞美人才，其一般應(yīng)用于專業(yè)人員培養(yǎng);在中小學(xué)則作為學(xué)校社團(tuán)，在第二課堂實(shí)施，實(shí)質(zhì)上就是為愛好表演的學(xué)生提供發(fā)展的舞臺。這是傳統(tǒng)意義上的戲劇教育。

本文探討的課本劇，是把戲劇當(dāng)作載體，把戲劇的元素和方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在戲劇的實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其重心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，親身感受文本的意蘊(yùn)，并在相互交流中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣的課本劇不是傳統(tǒng)意義上的舞臺表演，它必須落實(shí)到第一課堂，成為課堂常態(tài)，在課堂教學(xué)中因地制宜、靈活開展。

（二）課本劇是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課本劇源于語文課本，它的編演過程包含了語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、認(rèn)等五大板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了各學(xué)科知識的融合與運(yùn)用、聽說讀寫想演能力的整體訓(xùn)練、書本學(xué)習(xí)的延伸與拓展、課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合。同時(shí)，課本劇又具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、過程性、開放性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力，激發(fā)學(xué)生的積極參與，樂于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)造。因此，我們將課本劇定位為一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既可以融進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施，也可以作為相對獨(dú)立的一門課程形態(tài)。

（三）課本劇是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式。著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的生活教育理念，認(rèn)為生活教育中教法、學(xué)法、做法是不可分割的，主張事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué);學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。教法和學(xué)法都來源于做法，統(tǒng)一于做法。課本劇的排演正是“做中學(xué)”的具體實(shí)踐。

二、課本劇在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）課本劇是實(shí)施“全科教師培養(yǎng)”的課程媒介。小學(xué)全科教師原則上能在小學(xué)擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)，通俗說就是“包班”教學(xué)。他們在學(xué)校要全科學(xué)習(xí)，回農(nóng)村學(xué)校要全科或多科教學(xué)，能夠做到“下得去、留得住、教得好”。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，不僅僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類的“全科”，更要落實(shí)“全科”背景下的“全能發(fā)展”。

課本劇是一個(gè)多學(xué)科、多能力融合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，有利于改善小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中的分科培養(yǎng)的局限性。首先，與純文字的文本相比較而言，課本劇把單一的文字表達(dá)變成語言、肢體、表情、動(dòng)作、音樂、布景等多種表達(dá)方式的結(jié)合，讓文本內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富和多元，而學(xué)生則可以通過編劇、閱讀、朗讀、表演等多種方式來學(xué)習(xí)。其次，在排演課本劇的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多維度的。比如要改編劇本時(shí)，學(xué)生首先要閱讀文本，同時(shí)要查閱相關(guān)的背景資料，包括文本中的人物背景（歷史、地理知識），事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)（歷史、地理知識）等，這個(gè)過程既融合了識字、閱讀、寫作的訓(xùn)練，又融合了多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。最后，在排演課本劇時(shí)，不但要考驗(yàn)學(xué)生的語言、空間、視覺、運(yùn)動(dòng)、審美、反思、個(gè)性、邏輯等多元智能，還要考驗(yàn)學(xué)生的組織能力、合作精神、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)力、感染力等。一部課本劇，參與者必須具備“全科”和“全能”這兩個(gè)基本條件，這恰恰與全科教師培養(yǎng)的要求十分契合。由此看來，課本劇似乎專門為“全科教師”培養(yǎng)量身定做。因此，將課本劇作為實(shí)施“全科教師”培養(yǎng)的課程媒介，可以促進(jìn)全科教師培養(yǎng)對象從“全科”到“全能”的內(nèi)涵發(fā)展，為日后成長為卓越教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課本劇是實(shí)現(xiàn)“全人教育”的有力載體。2017年中宣部、教育部、財(cái)政部、文化部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于戲曲進(jìn)校園的實(shí)施意見》指出，全面落實(shí)黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)守中華文化立場、傳承中華文化基因，加強(qiáng)戲曲通識普及教育，增進(jìn)學(xué)生對戲曲藝術(shù)的了解和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，營造戲曲傳承發(fā)展的良好環(huán)境。在這樣的背景下，探討戲劇教育的“育人”功能已經(jīng)變得非常迫切和必要。

課本劇作為一種特殊的戲劇式樣，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)空藝術(shù)于一體，其藝術(shù)感染力不是單純靠書面文字所能達(dá)到。特別是在表現(xiàn)崇高與卑鄙、正義與邪惡、美好與丑陋、真誠與虛假的對立和斗爭中，必須格外愛恨分明，產(chǎn)生震撼心靈的力量。從這個(gè)角度來看，課本劇不僅補(bǔ)救了一般學(xué)科難以達(dá)成的情意目標(biāo)，也更加符合當(dāng)下推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念。易中天教授《讓每個(gè)學(xué)生都成為“真正的人”》一文也認(rèn)為，課本劇編演并非讓學(xué)生個(gè)個(gè)都成為藝術(shù)家，而是讓他們成為內(nèi)心豐盈、有著較高感受力，一個(gè)真實(shí)、善良、健康快樂“全面自由發(fā)展”的真正的人?？梢灶A(yù)見，小學(xué)全科教師在“全人”目標(biāo)的培養(yǎng)上，課本劇有著其獨(dú)特的魅力，將成為實(shí)現(xiàn)全科教師從“全科教育”到“全人教育”的有力載體。

（三）課本劇可以推動(dòng)教學(xué)方法的變革。就教師專業(yè)成長而言，一名合格的教師，至少要具備兩種最基本的技能：一是學(xué)會學(xué)習(xí)，二是學(xué)會教學(xué)。小學(xué)全科教師身兼兩個(gè)角色，一是當(dāng)下的學(xué)生，二是未來的教師。作為當(dāng)下的學(xué)生，他們不但要善于學(xué)習(xí)，努力掌握先進(jìn)的多樣的學(xué)習(xí)方式，不斷豐富自己的知識水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，還要學(xué)以致用，授人以漁，為日后一線教學(xué)積累能量。

課本劇既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)的方式。一直以來，我們的課堂習(xí)慣了教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。而課本劇打破了教與學(xué)的界限，形成一個(gè)“教學(xué)做合一”的一個(gè)整體。著名導(dǎo)演楊放先生說，“課本劇”就是高級版“過家家”游戲，當(dāng)孩子們在改編劇本、制作道具、角色扮演等編演的過程中，正是一種體驗(yàn)游戲的過程，這種游戲兼具了知識與訓(xùn)練、欣賞與理解、體驗(yàn)與表現(xiàn)于一體的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檎n本劇并非讓學(xué)生成為藝術(shù)家，而是讓他們“換一種方式學(xué)習(xí)”，讓教師“換一種方式教學(xué)”。

三、課本劇在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中應(yīng)用的策略

（一）構(gòu)建“突出實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)閮?nèi)容”的課本劇課程，促進(jìn)師范生從“全科”到“全能”的轉(zhuǎn)變。課程是教育教學(xué)的載體。每種課程都有特定的課程目標(biāo)，在目前的單一學(xué)科教學(xué)中，往往只是突出單一的學(xué)科課程目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，從“全科”到“全能”的轉(zhuǎn)變，必須有一個(gè)多維度的課程作為載體，促使學(xué)生學(xué)以致用、提升能力。構(gòu)建“突出實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)閮?nèi)容”的課本劇課程，正是在多維度的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)全科教師從“全科”到“全能”的轉(zhuǎn)變。具體而言，課本劇課程內(nèi)容可以包含這樣的幾個(gè)模塊：以“課文主題”展開的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性閱讀、以課文為基礎(chǔ)的劇本編寫、課本劇的無實(shí)物表演、課本劇在課堂中的運(yùn)用策略、課本劇社團(tuán)的建設(shè)與實(shí)施等。而這些模塊課程對應(yīng)的能力目標(biāo)涵蓋了教師的通識能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力（如表1），以下分模塊進(jìn)行論述。

1.以“課文主題”展開的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性閱讀課程，著重培養(yǎng)全科師范生的閱讀能力。閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師最基本的能力要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。當(dāng)前學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)閱讀、碎片閱讀的影響，對于文本的深度研讀、延伸閱讀及其方法要領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于離開了教學(xué)參考資料，連課文主旨、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)都把握不了。課本劇以“課文主題”展開的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性閱讀課程，可以讀打破學(xué)科界限，由點(diǎn)—線—面，形成立體化的閱讀，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和文化視野。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩改編成課本劇劇本的過程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀“李白與孟浩然的故事”，其中包括李白第一次游黃鶴樓不敢下筆“眼前有景道不明，崔顥題詩在上頭”的感慨，閱讀崔顥《登黃鶴樓》、李白的《贈(zèng)孟浩然》等關(guān)聯(lián)度比較大的詩篇，還要學(xué)生了解跨學(xué)科知識，如人物所處的朝代、背景等，事件發(fā)生的地點(diǎn)黃鶴樓、揚(yáng)州等;在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)讀能力、感受與理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評價(jià)欣賞能力、讀書方式的選擇與運(yùn)用能力得到不斷的訓(xùn)練和提升。

2.以課文為基礎(chǔ)的劇本編寫，著重培養(yǎng)全科師范生的寫作能力和創(chuàng)造力。課本劇本的編寫就是把一篇課文、一首詩改編成劇本，它需要了解一個(gè)簡單劇本的基本構(gòu)架，掌握劇本編寫的基本方法和操作步驟，設(shè)計(jì)人物臺詞，掌握角色的配置、劇情、人物形象等基本技能，還要對搜集到的信息進(jìn)行梳理，篩選出對劇本主題有用的信息，避免改編過程背離主題或常識性錯(cuò)誤。比如，李白和孟浩然黃鶴樓送別的臺詞設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)過延伸閱讀和訓(xùn)練的學(xué)生，連李白怎么稱呼孟浩然都不會，學(xué)生可能會這樣編寫臺詞：“李白：孟浩然，你就要去揚(yáng)州了，我請你一起喝酒，給你送行。孟浩然：好的，我們就去黃鶴樓，一醉方休?！苯?jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生再設(shè)計(jì)出來的臺詞就不一樣了：“李白：浩然兄，你我今日一別，不知何時(shí)再能與您把酒言歡??！何不一同前往黃鶴樓小酌一番。孟浩然：謝太白賢弟抬愛！是呀，今日一別，不知何日再見，我們?nèi)S鶴樓，美景好酒，一醉方休。”編寫課本劇劇本，關(guān)鍵是臺詞的設(shè)計(jì)，臺詞設(shè)計(jì)的過程著重訓(xùn)練學(xué)生的加工處理信息的能力、邏輯思維和想象力、語言表達(dá)能力、寫作能力與創(chuàng)造力等，這些都是全科教師培養(yǎng)中要求的核心能力。

3.通過課本劇的排演訓(xùn)練，培養(yǎng)全科師范生的綜合表現(xiàn)力。無實(shí)物表演練習(xí)是演員訓(xùn)練的一種有效方法。一個(gè)站在講臺上的教師，當(dāng)他全身心地投入到課堂當(dāng)中，聲情并茂、忘乎所以地帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入知識的殿堂，這和一個(gè)演員進(jìn)入了角色是一樣的?？梢姡幻麅?yōu)秀的教師，需要具備演員演戲的能力。課本劇中的無實(shí)物表演就是讓教師和孩子們“演繹”課本，在演繹中去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)、去感受、去理解、去運(yùn)用……這個(gè)過程訓(xùn)練學(xué)生“聽”“看”“說”“讀”“寫”“想”“做”等多項(xiàng)技能的綜合表現(xiàn)力，同時(shí)也培養(yǎng)了師范生樂于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新、善于合作的意識和能力。

4.通過課本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，培養(yǎng)全科師范生的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。課本劇和其他的教學(xué)手段、方法一樣，在課堂教學(xué)中運(yùn)用課本劇教學(xué)必須遵循以下原則：一是適應(yīng)性原則。課本劇的素材是敘事性較強(qiáng)的、富于教育與思考意義的課文，不是所有的課文都適合演課本劇。因此，教師要對教材進(jìn)行篩選和梳理，并跨學(xué)科進(jìn)行課程資源整合，其達(dá)到提升全科教師的能力的目的。二是主體性原則。課本劇的主體是學(xué)生，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。三是生成性原則。課本劇不是為了表演，而是為了更好地學(xué)習(xí)，它在課堂中發(fā)生，為了課堂而發(fā)生。因此，課本劇不要預(yù)先的排練，教師根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生在課堂中即興演繹，動(dòng)態(tài)生成。四是簡易性原則。本文所指的課本劇是學(xué)校教師在教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)教學(xué)方法，所以其重心在“課本”而非“劇”，簡單易行，三五分鐘即可。當(dāng)然，如果作為在舞臺上表演的課本劇則另當(dāng)別論。像20世紀(jì)90年代在全國教育界引起廣泛影響的課本劇《雷雨》《范進(jìn)中舉》等，這些課本劇是由戲劇學(xué)院的專業(yè)人士編排的，在大眾劇場演出的。課堂教學(xué)的策略貴在因材施教，課本劇作為新型的教學(xué)方式，以上四個(gè)原則對教師的實(shí)踐有積極的指導(dǎo)意義，也優(yōu)化了全科師范生的培養(yǎng)策略。

5.通過課本劇社團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)全科師范生的溝通合作、組織管理能力。得法于課內(nèi)，得益于課外。在編演課本劇的活動(dòng)中，學(xué)生可以自由組成社團(tuán)，社團(tuán)成員自行制定團(tuán)長文化、社團(tuán)規(guī)則，進(jìn)行編、導(dǎo)、演、觀等分工協(xié)作，各盡所長，通力合作。比如，寫作能力強(qiáng)學(xué)生可以編劇，有組織能力的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，喜歡演戲的學(xué)生當(dāng)演員，有音樂特長的負(fù)責(zé)戲劇音樂，有美術(shù)基礎(chǔ)的可以做布景師、燈光師，當(dāng)然還需要有群眾演員和觀眾。在這樣的項(xiàng)目活動(dòng)中，由于角色分工的多樣化，每個(gè)學(xué)生總可以都找到適合自己的位置，發(fā)揮自己的長處，從而成就最好的自己，也成就社團(tuán)的每一個(gè)成員。社團(tuán)就像是一個(gè)小的班級，一個(gè)小的課堂，課本劇社團(tuán)就是師范生鍛煉的平臺，為日后的班級管理、活動(dòng)的組織實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立健全“課本劇雙導(dǎo)師制”，提升師范生的教師專業(yè)發(fā)展?！半p導(dǎo)師制”是大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，是高等師范院校根據(jù)社會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，為在校學(xué)生配備校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師，共同開展并完成對學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種人才培養(yǎng)制度和方式。這種培養(yǎng)方式能有效解決師范生培養(yǎng)過程中重理論、輕實(shí)踐等問題。

目前，廣西教育學(xué)院已經(jīng)外聘了戲劇教育的專家為全科師范生授課，開設(shè)了戲劇賞析、劇本編寫、表演藝術(shù)、課本劇的排演等課程，同時(shí)組建了課本劇社團(tuán)，定期給予社團(tuán)成員專業(yè)指導(dǎo)。此外，學(xué)校還聘請中小學(xué)一線教師擔(dān)任師范生的校外導(dǎo)師，師范生定期走進(jìn)學(xué)校，與一線教師一起開展課本劇的教研活動(dòng)。

“課本劇雙導(dǎo)師制”的建立與完善，為全科師范生和小學(xué)生協(xié)同發(fā)展創(chuàng)設(shè)了密切交往的機(jī)會。師范生可以深入中小學(xué)課堂開展觀摩、交流研討活動(dòng)，還可以參與指導(dǎo)學(xué)校課本劇社團(tuán)，與中小學(xué)生一起創(chuàng)作、排演，這種“教—學(xué)—研—做”四位一體的培養(yǎng)模式，是小學(xué)全科教師崗前練兵的有效方式，這種方式將推動(dòng)高校與中小學(xué)校建立長效合作機(jī)制，為提高全科教師培養(yǎng)質(zhì)量開辟新的途徑。

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（責(zé)編 盧 雯）