高職“課程思政”中“思政教育元素” 融入方法與效果探析

謝偉寧 李衛(wèi)東

【摘? ? 要】本文分析“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的理論邏輯，以“薪酬福利設(shè)計(jì)”課程為例論述在高職課程中實(shí)施知識(shí)點(diǎn)直接融入、任務(wù)融入、項(xiàng)目融入以及整門(mén)課程與思政專(zhuān)題有機(jī)融入等“思政教育元素”融入方法，并對(duì)“課程思政”的融入效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職? 課程思政? 思政教育元素? 融入方法? 效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0081-03

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。從2018年秋季學(xué)期起，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“課程思政”教學(xué)。在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課“薪酬福利設(shè)計(jì)”中，筆者嘗試將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課融合開(kāi)展“課程思政”教學(xué)，實(shí)踐證明，“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的方法是有規(guī)律可循的。

一、“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的理論邏輯

（一）各類(lèi)課程融入“思政教育元素”是高職院校各類(lèi)課程教師“立德樹(shù)人”的基本要求。習(xí)近平總書(shū)記提出，做好高校思想政治工作，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是對(duì)高校思政課和各類(lèi)課程教師提出的“立德樹(shù)人”和“教書(shū)育人”基本要求。而“課程思政”是把“思政教育元素”融入各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮課程育人功能、形成思政課和各類(lèi)課程協(xié)同育人局面的有效途徑。因此，高校各類(lèi)課程教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要指示精神，積極探索“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的有效方法，以切實(shí)提高“課程思政”的質(zhì)量和效果。

（二）高職各類(lèi)課程教育內(nèi)容的職業(yè)性使其“思政教育元素”融入更具優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的高職教育作為社會(huì)主義職業(yè)教育重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。因此，其各類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容具有明顯的職業(yè)性，幾乎每一門(mén)課都涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)生活中的許多基本道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)要求，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求是基本一致的，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求中都能找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如表1所示。由此可見(jiàn)，高職教育與本科教育相比，其各類(lèi)課程“課程思政”中可融合的、可選的思政元素更多，為高職各類(lèi)課程融合“課程思政”提供更多的思政資源。

（三）高職各類(lèi)課程教學(xué)方法的實(shí)踐性使其“思政教育元素”融入更具優(yōu)勢(shì)?！罢n程思政”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)（技能）傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面，與本科各類(lèi)課程的教學(xué)方法相比較，高職各類(lèi)課程特別是專(zhuān)業(yè)課的“做中學(xué)”為代表的教學(xué)方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前高職各類(lèi)課程教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法的本質(zhì)是相似的。其任務(wù)是能夠交付一個(gè)完整工作成果的最少活動(dòng)的有機(jī)組合;其項(xiàng)目是一系列任務(wù)的有機(jī)組合。這些獨(dú)特的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是：知識(shí)和技能本身沒(méi)有價(jià)值判斷，但是任務(wù)的結(jié)果或者項(xiàng)目的“產(chǎn)品”卻是可以有價(jià)值判斷的，比如在英語(yǔ)課中要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化，其結(jié)果是學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)了文化自信。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，知識(shí)和技能與價(jià)值取向產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)師生互動(dòng)更多，更容易實(shí)施“課程思政”。

二、“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的主要方法

近兩年來(lái)，筆者根據(jù)自己所教授的課程特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的基本方法進(jìn)行了探索實(shí)踐，根據(jù)其特點(diǎn)和功能不同，將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程的基本方法總結(jié)為以下幾種。

（一）知識(shí)點(diǎn)直接融入。知識(shí)點(diǎn)直接融入是將“思政教育元素”融入非思政課程的最基本的方法，也是最初級(jí)的方法。知識(shí)點(diǎn)直接融入的表現(xiàn)形式是“錦上添花”，即在各類(lèi)課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)這個(gè)“錦”上直接進(jìn)行“思政教育元素”的升華，達(dá)到錦上添花而又不喧賓奪主的效果。以“薪酬福利設(shè)計(jì)”課程中“薪酬集體協(xié)商的內(nèi)容和程序”一節(jié)的“工資集體協(xié)商中協(xié)商雙方享有平等的建議權(quán)、否決權(quán)和陳述權(quán)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，其中就涉及了社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一的“平等”的價(jià)值觀要求，教師可以借此知識(shí)點(diǎn)對(duì)平等這一核心價(jià)值觀要求作適當(dāng)?shù)耐卣怪v解，這就是“思政教育元素”與知識(shí)點(diǎn)的直接融入。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身就具有某種價(jià)值取向時(shí)，可以采用知識(shí)點(diǎn)直接融入;人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的課程中存在大量的這種蘊(yùn)含價(jià)值觀要求的知識(shí)點(diǎn)，可以采用這種融入方法。

（二）任務(wù)融入。具體如下：

1.任務(wù)融入的典型模式是“移花接木”，即將“思政教育元素”這個(gè)“花”通過(guò)課程的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)“嫁接”到專(zhuān)業(yè)課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)這個(gè)“木”上，達(dá)到雙贏的效果。以“薪酬福利設(shè)計(jì)”課程中“約定競(jìng)業(yè)避止應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償”這一知識(shí)點(diǎn)為例，難以采用知識(shí)點(diǎn)直接融入，通過(guò)引入某個(gè)案例，案例中某企業(yè)由于沒(méi)有按合同支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，所以其要求離職員工遵守競(jìng)業(yè)避止的請(qǐng)求沒(méi)有得到法庭的支持，這就將經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償與誠(chéng)信（守約）這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求及職業(yè)素養(yǎng)要求“嫁接”在一起。許多基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能沒(méi)有明顯的價(jià)值取向，可以采用任務(wù)融入的方法實(shí)現(xiàn)“思政教育元素”與各類(lèi)課程的融入。

2.任務(wù)融入以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于傳授新知識(shí)點(diǎn)與掌握新技能點(diǎn)。任務(wù)既可以是完成一定的實(shí)體的制作（技能訓(xùn)練任務(wù)），也可以是回答問(wèn)題、解題、案例分析（知識(shí)應(yīng)用任務(wù)）等，只要是解決問(wèn)題并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，都可以稱(chēng)之為“任務(wù)”。

（三）項(xiàng)目融入。具體如下：

1.對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，其中任何一個(gè)任務(wù)往往不具備價(jià)值取向，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)融入，可以采用項(xiàng)目融入的方法實(shí)現(xiàn)“思政教育元素”的融入。比如“薪酬福利設(shè)計(jì)”課程中的薪酬調(diào)查項(xiàng)目一般包括設(shè)計(jì)薪酬調(diào)查問(wèn)卷、采集調(diào)查數(shù)據(jù)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)幾個(gè)任務(wù)，這幾個(gè)任務(wù)中的任何一個(gè)任務(wù)的價(jià)值取向都不明顯，可以將項(xiàng)目改為薪酬調(diào)查與經(jīng)濟(jì)發(fā)展紅利分享分析，要求學(xué)生在采集調(diào)查數(shù)據(jù)任務(wù)中要收集本地區(qū)歷年來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)位與GDP增長(zhǎng)比例，在分析調(diào)查數(shù)據(jù)任務(wù)中要分析勞動(dòng)者的收入是否跟上了GDP的增長(zhǎng)速度，政府是否踐行了“三個(gè)代表”重要思想中的“代表中國(guó)最廣大人民的根本利益”。

2.對(duì)于比較復(fù)雜的“思政教育元素”，無(wú)法融入單一的任務(wù)，應(yīng)采用項(xiàng)目融入的方法。以“薪酬福利設(shè)計(jì)”中的“兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一”這一“思政教育元素”為例，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)加薪方案”，學(xué)生設(shè)計(jì)加薪方案時(shí)，既要以績(jī)效加薪為重點(diǎn)，又要考慮物價(jià)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況的影響;決定績(jī)效加薪時(shí)，既要以上司的評(píng)價(jià)為主，又要兼顧同事的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題、辦事情既要全面，又要善于抓住重點(diǎn)和主流。

3.項(xiàng)目是為了達(dá)成某種效果而開(kāi)展的多個(gè)任務(wù)的組合，不同的學(xué)生在完成同一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中所開(kāi)展的任務(wù)組合可能有所不同。與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法更適用于對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能的總結(jié)與升華。

（四）整門(mén)課程與思政專(zhuān)題的有機(jī)融入。這種融入方式站在整門(mén)課程的角度，有計(jì)劃地將一個(gè)復(fù)雜的思政專(zhuān)題的各個(gè)部分融入課程的不同章節(jié)之中，以實(shí)現(xiàn)思政專(zhuān)題的完整性。這是一種系統(tǒng)化的“思政教育元素”融入的方法，是前面幾種融入方法的綜合運(yùn)用。下面以辯證唯物主義的思政專(zhuān)題“矛盾分析法”在“薪酬福利設(shè)計(jì)”課程中的融入為例進(jìn)行說(shuō)明，具體如表2所示。

三、將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程效果的初步檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)“思政教育元素”融入各類(lèi)課程方法的實(shí)施效果，筆者對(duì)參與試點(diǎn)“課程思政”的90名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3調(diào)查數(shù)據(jù)可以初步得出以下結(jié)論：

第一，將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程這種“課程思政”教學(xué)理念得到了學(xué)生的認(rèn)可。根據(jù)第1個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)91%的學(xué)生接受在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政內(nèi)容。

第二，將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。根據(jù)第2個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)84%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課促進(jìn)了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，只有3.33%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課干擾了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

第三，將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了影響。根據(jù)第3個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的思政內(nèi)容影響了他們對(duì)這個(gè)世界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

第四，在各類(lèi)課程中融入“思政教育元素”，其育人效果在某方面甚至超過(guò)思政課程。根據(jù)第4個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于相同的思政內(nèi)容，有42%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師講的印象更深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了認(rèn)為對(duì)政治課老師講的印象更深的學(xué)生比例（20%）。

總之，將“思政教育元素”融入各類(lèi)課程是“課程思政”的規(guī)定動(dòng)作，而融入方法的選擇必須符合高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)，必須符合專(zhuān)業(yè)、課程和學(xué)生的特點(diǎn)。只有融入方法得當(dāng)，“課程思政”才能產(chǎn)生更大的效果。

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（責(zé)編 黎 原）