中高職教育銜接“立交橋”中技能大賽的應(yīng)用

何春蕾 張絲雨

【摘 要】本文論述了中高職教育銜接“立交橋”中技能大賽的應(yīng)用。針對中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校技能大賽對中高職教育銜接“立交橋”的價值，并從優(yōu)化招生模式，通暢銜接“立交橋”;以賽促改，提升中高職教育銜接的契合度;樹立工匠精神，提升中高職銜接認(rèn)可度等三個方面中提出高職教育銜接“立交橋”中技能大賽應(yīng)用的路徑。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接? 技能大賽? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0026-02

改革開放以來，黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育高度重視，中高等職業(yè)教育進(jìn)入良性發(fā)展的快車道，職業(yè)教育成就巨大。伴隨著中高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育如何才能做到有效銜接，如何才能搭建中高職學(xué)生人才成長“立交橋”，如何才能實(shí)現(xiàn)以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，是廣大職業(yè)教育工作者亟待研究的課題。筆者擬從教育部及各行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)委員會舉辦的中高職職業(yè)技能大賽角度，探索技能大賽在中高職銜接教育中的應(yīng)用，為中高職銜接教育實(shí)踐提供新的視角。

一、中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀

中高職教育銜接的實(shí)踐，打通了職業(yè)教育體系內(nèi)的上升通道，構(gòu)建了不同教育類型相互貫通的“立交橋”。目前，我國中高職銜接的主要模式有對口招生模式、五年一貫制模式、五年分段式模式和靈活學(xué)制模式。中高職教育銜接逐步走向深入，也取得了一定的成果。多種銜接模式為中職學(xué)生拓寬了升入高職學(xué)校的通道。然而，在具體的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的兩個不同層次教育，因此，如何使通過中職對口單獨(dú)招生渠道進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，是亟待解決和突破的問題。一是中高職銜接“立交橋”的暢通性問題。高職院校仍受傳統(tǒng)思維和以學(xué)術(shù)能力和考試成績?yōu)橹攸c(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，以傾向于從“進(jìn)口”控制生源質(zhì)量，通過篩選考試來選拔入學(xué)生源。二是中高職“實(shí)質(zhì)”銜接的問題。不少中高職院校在實(shí)踐過程中更側(cè)重于學(xué)制銜接，而忽略了內(nèi)涵建設(shè)，即大部分中高職銜接在實(shí)際操作過程中是文憑導(dǎo)向，以獲得大專文憑為最終目標(biāo)，未真正重視專業(yè)銜接、課程銜接、技能銜接和培養(yǎng)目標(biāo)銜接等內(nèi)涵式銜接。三是中高職銜接認(rèn)可度的問題。社會對職業(yè)教育認(rèn)可度不夠，高職院校對中職生源信心不足，學(xué)校和學(xué)生雙方不夠積極的態(tài)度，使部分學(xué)校、學(xué)生和家長認(rèn)為中高職銜接是外在政策推動下的無奈、被迫之舉。這些因素導(dǎo)致中高職銜接無法真正做到內(nèi)涵式銜接。

二、職業(yè)院校技能大賽對中高職教育銜接“立交橋”的價值

職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育一項(xiàng)重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。近年來，全國各級各類技能大賽如火如荼地舉辦，形成了具有中國特色的職業(yè)教育技能大賽體系，在社會上營造了“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍，為廣大中高職學(xué)生提供了鍛造和展現(xiàn)“工匠精神”的平臺;有效地推動了職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)了職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量的急需人才，展現(xiàn)了中、高職職業(yè)技能教育銜接的“立交橋”。

據(jù)統(tǒng)計，2019年全國職業(yè)院校技能大賽在全國85所中、高職學(xué)校舉辦，共開設(shè)87個職業(yè)技能賽項(xiàng)，大部分賽項(xiàng)雖細(xì)分為中職組與高職組賽項(xiàng)，但還是同專業(yè)不同級別的賽項(xiàng)。例如，隨著我國人民生活水平的日益提高，住房的不斷改善，建筑裝飾業(yè)發(fā)展極為迅速，建筑業(yè)體系由過去的“勘察設(shè)計業(yè)、土木建筑業(yè)、設(shè)備安裝業(yè)”變?yōu)椤翱辈煸O(shè)計業(yè)、建筑安裝業(yè)、裝飾裝修業(yè)”，故此，近年來，建筑裝飾行業(yè)的人才需求日漸旺盛，建筑裝飾專業(yè)也成為中職學(xué)校和高職院校招生的熱門專業(yè)之一，該專業(yè)的中高職在校生日漸增多。為提高建筑裝飾技能人才的職業(yè)能力，近兩年，教育部增設(shè)了中職組和高職組的建筑裝飾技能賽項(xiàng)和建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)。其中，中職組的建筑裝飾技能賽項(xiàng)包含建筑裝飾施工技能操作、建筑裝飾施工圖繪制兩個比賽環(huán)節(jié)，要求參賽選手能較好地掌握當(dāng)代建筑裝飾工程中的兩項(xiàng)基本技能即計算機(jī)應(yīng)用和裝飾施工技術(shù)，團(tuán)體賽的模式對選手現(xiàn)場施工管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出極高的要求。而高職組建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)同樣采用團(tuán)體賽模式，以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人要求為考核依據(jù)，考核“建筑裝飾施工圖深化設(shè)計”“建筑裝飾工程量清單編制”和“建筑裝飾工程施工組織與管理”三個任務(wù)內(nèi)容。相比中職組建筑裝飾賽項(xiàng)注重考核學(xué)生基本施工能力和職業(yè)素養(yǎng)，高職組的賽項(xiàng)在中職組的競賽任務(wù)設(shè)置上進(jìn)行了升級，不僅考核學(xué)生的專業(yè)基本功，更以培養(yǎng)選拔適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、規(guī)范操作團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。從中、高職組的建筑裝飾職業(yè)技能賽項(xiàng)的目標(biāo)、內(nèi)容任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)等賽項(xiàng)的設(shè)計上看，體現(xiàn)了中、高職職業(yè)技能教育教學(xué)要求的相互銜接與層層遞進(jìn)。

三、中高職銜接中技能大賽的應(yīng)用

（一）優(yōu)化招生模式，通暢銜接“立交橋”

中、高職銜接的目的之一是讓中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)型為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而技能大賽正是高職院校從中職學(xué)校學(xué)生中選拔具有專業(yè)技術(shù)特長的優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑之一。以中職組的建筑裝飾技能賽項(xiàng)為例，能在該賽項(xiàng)中脫穎而出，表現(xiàn)優(yōu)越的中職學(xué)生，一定具有扎實(shí)的現(xiàn)場操作技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，足以進(jìn)入高職院校進(jìn)行專業(yè)深造，由建筑裝飾工人向建筑裝飾高等級工程技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，故此高職學(xué)校應(yīng)改革現(xiàn)有的招生模式，建立選才綜合評價制度，突出職業(yè)能力，為有專業(yè)特長的學(xué)生搭建進(jìn)一步求學(xué)深造的立交橋。而現(xiàn)實(shí)的情況（以廣西為例）是：中職學(xué)生要升入高職院校學(xué)習(xí)，只有通過對口招生或單獨(dú)招生模式，對口招生或單獨(dú)招生的測試內(nèi)容主要為基本文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)性測試等，中職學(xué)生只有通過這類測試后，才有資格入讀高職院校并選擇專業(yè)，這類測試具有普適性，但未能脫離應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)論成敗”的評價機(jī)制。因此，以技能大賽為依托，選拔具有技術(shù)特長的優(yōu)秀中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，擯棄“唯分?jǐn)?shù)論”的選拔機(jī)制，是暢通中高職人才培養(yǎng)“立交橋”、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）以賽促改，提升中高職教育銜接的契合度

職業(yè)院校技能大賽與市場緊密接軌，引領(lǐng)著各行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展趨勢，對職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和改革有著推動作用。中高職院校以國家級技能大賽為依據(jù)，及時將大賽中涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。中高職院?？蓪⑼瑢I(yè)不同級別賽項(xiàng)的規(guī)程作為引領(lǐng)，如中職建筑裝飾技能賽項(xiàng)及高職建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)，引入國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人要求等，根據(jù)崗位任務(wù)所需要的知識、技能結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力需求，制定中、高職同類專業(yè)具有對接性、遞進(jìn)式、契合度高的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，讓各學(xué)校脫離“單打獨(dú)斗”“紙上談兵”的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接的良好局面。

技能大賽是統(tǒng)籌教育資源、實(shí)現(xiàn)資源共享的有效方式。每個賽項(xiàng)的承辦學(xué)校多為當(dāng)?shù)卦搶I(yè)軟硬件資源最好的學(xué)校。就全國職業(yè)院校技能大賽和廣西職業(yè)院校技能大賽歷史來看，不乏由高職院校承辦中職組賽項(xiàng)的情況，該類情況常見于機(jī)械、數(shù)控、新能源的新興專業(yè)，大部分高職院校有更強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)條件和軟硬件設(shè)施，參賽學(xué)校能夠借助技能大賽實(shí)現(xiàn)資源共享，查漏補(bǔ)缺，推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平盡可能地與高職院校接軌。此外，中職組技能大賽的裁判員多為高職院校的教師，由高職教師來制定中職比賽規(guī)程，執(zhí)法比賽過程，反饋比賽結(jié)果，加強(qiáng)中高職教師合作交流，推動師資共享，通過比賽既讓中職學(xué)生特別是教育欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)的中職學(xué)生獲得優(yōu)秀師資的點(diǎn)撥，也讓中職學(xué)校深入了解高職院校的專業(yè)建設(shè)方向、教學(xué)目標(biāo)和人才評價標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)中高職教育教學(xué)管理制度的有效銜接。

（三）樹立工匠精神，提升中高職銜接認(rèn)可度

職業(yè)技能大賽不僅僅考察學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，也側(cè)重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)忠誠等。從技能大賽中脫穎而出的優(yōu)秀選手，不僅僅是具備“才”的職業(yè)技術(shù)技能人才，更是兼?zhèn)洹暗隆钡母咚刭|(zhì)人才，是德才兼?zhèn)涞摹⒕哂小肮そ尘瘛钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。我國正處在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，“工匠精神”已成為新的時代共識，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具備工匠精神的人才是我國實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的真正的筑夢人。市場對具備工匠精神人才的需求，大大地提升了高水平職業(yè)教育的認(rèn)可度。因此，通過技能大賽，中高職學(xué)生對自己的專業(yè)特質(zhì)加深了了解，對未來所從事崗位的重要性有了進(jìn)一步認(rèn)知，將有助于其形成專業(yè)自豪感，提升職業(yè)忠誠度，明確自己在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，樹立工匠意識，促進(jìn)中高職銜接教育的健康有序發(fā)展及社會的認(rèn)可度。

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【作者簡介】何春蕾，女，壯族，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理;張絲雨，女，壯族，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處工作人員。

（責(zé)編 何田田）