欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的診斷與改進研究

【摘 要】本文基于教師隊伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、用人單位需求、課程內(nèi)容體系四個方面對欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀進行診斷，提出以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以學(xué)生崗位職業(yè)能力為出發(fā)點，以課程模塊體系化為載體，以改進教學(xué)方式和評價體系為途徑，以建設(shè)專業(yè)教師隊伍為依托的優(yōu)化系統(tǒng)，提升中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教育質(zhì)量，滿足現(xiàn)實社會的需求。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū) 中職學(xué)校 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 現(xiàn)狀診斷 改進措施

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0051-03

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，社會對職業(yè)人才的素質(zhì)有了更高的要求，然而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)因為面臨諸多問題，急需進行改革與優(yōu)化。本文對欠發(fā)達地區(qū)的中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行診斷，以期在課程內(nèi)容、課程模式、教師隊伍等方面提升職業(yè)教育的質(zhì)量，滿足現(xiàn)實社會的需求。

一、欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)問題診斷

中職學(xué)校教育的最大特點是人才的培養(yǎng)直接與社會需求相聯(lián)系，因此對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在校內(nèi)現(xiàn)狀的診斷基于教師、學(xué)生、課程、用人單位四個方面開展，可以得到較為客觀的結(jié)果。

（一）教師隊伍建設(shè)。以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，擔(dān)任電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教師多是中年教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教研力量也比較雄厚，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，這些教師大多不是畢業(yè)自電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，而是在專業(yè)建設(shè)之初從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，企業(yè)實踐經(jīng)驗也少，不了解企業(yè)崗位技術(shù)要求和人才規(guī)格。這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一是教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力與所教學(xué)科不匹配，二是教師不得不把更多的精力用在備課上，而無暇顧及學(xué)生的學(xué)能水平和實際需要。還有一些教師經(jīng)常抱怨中職學(xué)生難教難管，不安心于本職教學(xué)工作，導(dǎo)致教師的專業(yè)化成長和學(xué)生的興趣激發(fā)成為一個惡性循環(huán)，嚴重制約著職業(yè)院校教師隊伍的質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生大部分是男生，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，自律性差，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)多是被動，更談不上以此專業(yè)規(guī)劃未來的職業(yè)。關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)，呈現(xiàn)出明顯的兩極分化：一部分學(xué)生是無論什么課程都“提不起興趣”，另一部分學(xué)生則更加偏愛崗位技能課，對當(dāng)下公共基礎(chǔ)課安排較多的現(xiàn)狀滿意度偏低。

對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)研顯示，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)前景較好，但是學(xué)生普遍認為在校期間沒有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，導(dǎo)致技能掌握不熟練，畢業(yè)后不能直接上崗。這也再一次說明了傳統(tǒng)的教學(xué)建設(shè)無法滿足職業(yè)需求，中職學(xué)校必須強化專業(yè)的技能訓(xùn)練，才能擔(dān)負起輸送人才的任務(wù)。

（三）用人單位需求。中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事電子產(chǎn)品、電子元器件的銷售、調(diào)試、安裝、維護、技術(shù)培訓(xùn)等工作。這些工作的基礎(chǔ)性較強，工作內(nèi)容也比較多樣，所以需要的職業(yè)人才必須具備至少四種能力：一是優(yōu)良的職業(yè)品德與合作精神;二是電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識;三是一定的實踐操作能力;四是組織與管理的能力。反觀學(xué)校的教學(xué)模式，普遍采用“2+1”的模式，學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)頂崗實習(xí)。在兩年的時間內(nèi)將十幾門課程學(xué)精、學(xué)透幾乎不可能，再加上欠發(fā)達地區(qū)以民營或私營小微企業(yè)為主，企業(yè)規(guī)模小，大批量用人可能性小，也很難為職校學(xué)生提供實訓(xùn)、實習(xí)機會。種種現(xiàn)實條件的制約，造成校企合作程度淺、效能低、產(chǎn)出量有限的狀況。

（四）課程內(nèi)容體系。中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)有課程體系包括兩大部分：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。而專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程（7 門）、電子產(chǎn)品生產(chǎn)（裝配）方向（4 門）、電子產(chǎn)品維修與營銷方向（4 門）、職業(yè)拓展（4 門）和綜合實訓(xùn)課程（5 門）。即使刨除選修等因素，單從數(shù)量上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)還是很重的。雖然這些課程制定了詳細的標(biāo)準(zhǔn)，但是具體內(nèi)容沒有根據(jù)外部要求做出靈活調(diào)整，所以這種多不是有條理的系統(tǒng)呈現(xiàn)，而是繁和雜。學(xué)生東一榔頭西一棒子的學(xué)習(xí)，并不能實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。

從以上診斷可知各方面的問題都有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們在本質(zhì)上暴露出欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育建設(shè)的滯后與僵化，也預(yù)示著改革與優(yōu)化勢在必行。

二、欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)診改原則

在欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育的改革與發(fā)展是和地區(qū)經(jīng)濟脫貧息息相關(guān)的，因此，遵照一定的原則，將更多地主體涵納進來，以期取得良好的效果，是非常有必要的。

（一）日常教學(xué)與診改教學(xué)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的本職工作是日常教學(xué)，但是隨著職業(yè)教育的改革深化，欠發(fā)達地區(qū)在職業(yè)人才培養(yǎng)上暴露的客觀局限越來越大，無論是和國內(nèi)平均的職業(yè)教育水平相比，還是和企業(yè)的真實需求相比，學(xué)校都應(yīng)該主動將診斷與修正工作和日常教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。從教師隊伍建設(shè)、學(xué)生德能提升、課程優(yōu)化整合、輸送合格人才四個方面進行問題排查。將診改教學(xué)作為一個宏觀的教育理念，配以微觀的日常教育行為，認真細致地發(fā)現(xiàn)與排查本地區(qū)、本校存在的制約因素、現(xiàn)實困難、實際問題，然后通過行政手段、教育力量等制定并落實解決策略，最終形成教師隊伍的自覺化、診改教學(xué)的日?；?，為欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育盡快達到全國平均水平奠定基礎(chǔ)。

（二）自主診改與人才培養(yǎng)相結(jié)合。一般來說，自主診改的步驟是“查找問題—改進提升—檢驗反饋—形成良性循環(huán)”，這和人才培養(yǎng)的螺旋式上升規(guī)律是相吻合的。無論是基于專業(yè)建設(shè)本身，還是人才與社會需求的對接，診改都不可能是一蹴而就的，必須始終遵循職業(yè)教育的目標(biāo)，才有可能客觀審慎地看待診改實施過程中出現(xiàn)的困難與障礙，才有更大的積極性融入社會和企業(yè)對職業(yè)教育的要求中來，進而形成更適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)能水平的教學(xué)模式，并上升到理論高度，為欠發(fā)達地區(qū)因地制宜、因材施教的職業(yè)教育提供可行性指導(dǎo)。

三、中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)優(yōu)化措施

中職學(xué)校專業(yè)的建設(shè)是基于企業(yè)和社會的雙重需求展開的，隨著社會對人才需求的不斷發(fā)展變化，企業(yè)必須注重對學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的雙培育。

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多是參考大學(xué)同專業(yè)的課程編排的。這些課程的理論知識容量大、難度深，大部分學(xué)生的學(xué)能難以企及。更重要的是，和高等教育以學(xué)習(xí)知識為第一目的教學(xué)不同的是，中職的專業(yè)學(xué)習(xí)更注重基本技能的培養(yǎng)。所以在厘清各項學(xué)習(xí)要點的基礎(chǔ)上，中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容首先應(yīng)該盡可能地刪減一些理論，如電子線路課程中用圖解分析法講解大電路靜態(tài)工作的內(nèi)容，因為很少在實踐中運用，就可以刪除。其次，將知識的深度變成知識的寬度，注重和外部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀環(huán)境相結(jié)合，夯實基礎(chǔ)知識，為學(xué)生畢業(yè)之后選擇升學(xué)還是就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如中職學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程可以和專業(yè)課程相融合，著眼于學(xué)生通識性知識的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生多方面技能，為今后的職業(yè)之路帶來更大的選擇空間。再次，應(yīng)該精選最基本但是使用頻次最高的內(nèi)容作為實訓(xùn)項目，如對常用儀器儀表的使用、對常用電子元器件的識別和檢測等，讓學(xué)生的實際動手能力在課堂上就能獲得鍛煉的機會，切實貫徹“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方式。最后，在教學(xué)內(nèi)容中增加電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新知識，通過實驗、實訓(xùn)、小制作等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動去探索電子技術(shù)的奧秘。如通過震蕩電路教學(xué)擴展到電子制作方法的講解上，學(xué)生可以真切地感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性，也在無形中達到讓學(xué)生強基強能的目的。

（二）課程體系的優(yōu)化?，F(xiàn)代企業(yè)要求電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在校期間就要具備粗淺的基礎(chǔ)理論知識和熟練的操作能力，同時要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和與團隊高度合作的能力，簡而言之，現(xiàn)代企業(yè)更看重的是一個人的綜合素養(yǎng)。對照著這些要求，學(xué)校應(yīng)該以基于職業(yè)需求和崗位能力為主線，搭建課程結(jié)構(gòu)。

比較常見和常用的結(jié)構(gòu)是必修課程+選修課程。必修課程包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)崗位技能課程。選修課程又分為限選課程和任選課程。公共基礎(chǔ)課主要傳授學(xué)生職業(yè)道德、基礎(chǔ)文化、心理健康、身體素質(zhì)等必需且充分的知識。專業(yè)核心課程包括了電工技術(shù)、電子技術(shù)等模塊。職業(yè)崗位技能課程是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行導(dǎo)向性的培養(yǎng)。這些課程都是幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)、順利走上工作崗位的必需內(nèi)容。

選修課程則承擔(dān)了拓展學(xué)生視野、滿足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個性的要求。學(xué)生通過選修課全面客觀地認識到自己的優(yōu)勢和特長，更能有的放矢地學(xué)習(xí)。從企業(yè)的角度來看，一個企業(yè)本身就包括多個崗位群，每個崗位群的具體要求又不一樣，選修課程實質(zhì)上是幫助企業(yè)和畢業(yè)生完成雙向選擇的一個最佳途徑。

（三）強化教師隊伍的建設(shè)。國內(nèi)對職業(yè)教師的要求是“雙師型”，其中關(guān)于專業(yè)技能的要求甚至超過了對綜合性大學(xué)教師的要求。因此，首先，拓寬教師的引入渠道，讓高校畢業(yè)生、企業(yè)中優(yōu)秀的人才等都加入到教師隊伍中，實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐操作技能的無縫對接。也能在很大程度上緩解中職學(xué)校師資匱乏的現(xiàn)狀。其次，完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。讓教師先要完成勞動部門認定的技能考試，具備基本的從業(yè)能力。再次，參加由中央財政提供資金的國家級師資培訓(xùn)，凸顯出一批校內(nèi)的骨干教師，引領(lǐng)校內(nèi)的專業(yè)化建設(shè)。最后，為教師創(chuàng)造參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動的機會，讓教師去實踐中檢驗理論的真?zhèn)?，也能鍛煉自己的技能，積累經(jīng)驗，然后把知識采用更加合適的方式傳遞給學(xué)生。需要特別指出的是，關(guān)于教師的選拔和培訓(xùn)機制一定要形成常規(guī)性制度，確保教師隊伍的質(zhì)量全面提升，精細引領(lǐng)，因材施教，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰。

（四）教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法愈多樣，學(xué)生在課堂上被吸引的時間就越長。目前，在中職學(xué)校比較盛行的教學(xué)方法有項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法兩種。

項目教學(xué)法的精髓是在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此提高實踐技能。任務(wù)驅(qū)動法是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一項任務(wù)，學(xué)生通過自主、合作和探究，找到完成任務(wù)的途徑和方法。兩種方法都凸顯了學(xué)生的地位，將學(xué)生的價值和作用發(fā)揮擺在第一位。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得具體而明確，如設(shè)計一個產(chǎn)品，進行材料的收集、計劃的制定、方法的選擇等，然后在實踐過程中對共同設(shè)計的方案進行檢驗，最終通過完善，確定最可實施的計劃，付諸實踐。這些方法與“教、考分離”的評價方式相結(jié)合，讓教學(xué)實效如虎添翼。并引入競爭機制。例如河池市職業(yè)教育中心學(xué)校“烙鐵手”班由學(xué)校負責(zé)培訓(xùn)，企業(yè)派專家考核，從 C 級遞進到 A 級，并與薪資掛鉤。凡考取 C、B、A 級證書的，分別可享受 100 元/月、200 元/月、300 元/月的崗位津貼，極大地激勵了學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)主動性。二是建立教學(xué)（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第52頁）效果反饋機制。通過執(zhí)行教學(xué)滿意度測評、三級（教學(xué)部、分管領(lǐng)導(dǎo)、校長）技能抽查等，多途徑收集教學(xué)效果信息，促使教師改進教學(xué)，提高質(zhì)量。可以說，在豐富了教學(xué)方法之后，學(xué)生和教師都完成了從學(xué)習(xí)到評價的“全自動化過程”。

（五）注重課外資源的引入。專業(yè)的優(yōu)化不是學(xué)校單獨就能完成的事情，它需要校外資源的適時配合。因此，學(xué)校要注重和企業(yè)的合作。借助于企業(yè)的資源來彌補學(xué)校硬件條件的有限，讓學(xué)生的能力培養(yǎng)和實踐需求相聯(lián)系。校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將企業(yè)特定崗位生產(chǎn)設(shè)備、工作環(huán)境引入學(xué)校，并與電子專業(yè)教學(xué)有效融合，為學(xué)生提供與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和實踐環(huán)境，使他們感受到“上學(xué)如上班，上課如上崗”的企業(yè)氛圍，是當(dāng)下欠發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校引入外部資源最合適的做法。這種方法讓校外資源可以最大限度地引入學(xué)校，輔助學(xué)校完成校本資源的創(chuàng)編，緊跟社會需求，合理輸送人才;教師會在這個過程中完成經(jīng)驗積累，開發(fā)出最符合校情、社情的內(nèi)容，讓電子裝配、電子設(shè)計等專業(yè)艱深的課程變得“觸手可及”，實現(xiàn)多方共贏。

中職學(xué)校專業(yè)的改革現(xiàn)在進入到全面探索的階段。本文針對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行診斷和優(yōu)化的研究，確定以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以學(xué)生崗位職業(yè)能力為出發(fā)點，以課程模塊體系化為載體，以改進教學(xué)方式和評價體系為途徑，以建設(shè)專業(yè)教師隊伍為依托的優(yōu)化系統(tǒng)。隨著改革與實踐深入，中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必將滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]謝永超.應(yīng)用電子技術(shù)性專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)過程解析[J].電子世界，2017（6）

[2]王玉龍.中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（9）

[3]文 女.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子專業(yè)教學(xué)探析[J].課程教育研究，2017（7）

[4]陳瓚賢，蒙俊健.中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)調(diào)查與思考[J].職業(yè)，2014（15）

[5]張 姮.中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革[J].通訊世界，2015（22）

【基金項目】“中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的診斷與改進研究”（GXZZJG2018A055）。

【作者簡介】梁朝益（1969— ），男，廣西東蘭人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級講師，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)及管理。

（責(zé)編 劉 影）