智障生青春期心理教育策略摭探

吳澤瑞

摘 要：青春期是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的時(shí)期，智障學(xué)生也是如此，他們?cè)谏砩弦灿兄c其他正常學(xué)生相同的表現(xiàn)。由于身心缺陷的問題，青春期的變化會(huì)對(duì)智障學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂、家庭、社會(huì)三位一體的引導(dǎo)，可以更好地幫助智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，并度過人生中重要的青春期。

關(guān)鍵詞：青春期;智障學(xué)生;心理教育;課堂;家庭;社會(huì)

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0099-02

青春期的學(xué)生除了性格上具有一定的變化以外，在生理上也有著對(duì)異性的初步感知。而智障學(xué)生由于自身的身心缺陷，自我認(rèn)知更加緩慢，這對(duì)青春期發(fā)育有著不良影響，對(duì)異性的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定的潛在危險(xiǎn)性。因此，教師只有對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)與教育，才能讓智障學(xué)生平穩(wěn)度過青春期。本文從以下幾方面對(duì)智障生青春期心理教育方法進(jìn)行論述。

一、 立足課堂，潛移默化

青春期的智障學(xué)生教育需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察、耐心的引導(dǎo)、愛心的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┣啻浩谥R(shí)，讓學(xué)生慢慢地接受自己的生理和心理上的變化，并正確地認(rèn)識(shí)自己。例如，在講解“信息技術(shù)及其發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在信息技術(shù)的發(fā)展過程中融入青春期知識(shí)，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。智障學(xué)生由于身心的缺陷，其在青春期中對(duì)自己的喉結(jié)變大、月經(jīng)等問題都會(huì)產(chǎn)生一定的疑問甚至是恐懼心理。教師則在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的信息技術(shù)發(fā)展就像一個(gè)小孩子一樣，慢慢地長(zhǎng)大。它就像你們一樣，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，男同學(xué)們都出現(xiàn)了喉結(jié)，聲音也像大人一樣了，現(xiàn)在都是男子漢了，對(duì)不對(duì)？”這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生們?cè)诼犝n的同時(shí)，明白自己身體變化的原因。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是長(zhǎng)大了才會(huì)有了這樣或者那樣的變化，會(huì)在潛移默化中不斷提升自己的生理認(rèn)識(shí)，從而形成健康的青春期心理。

課堂教學(xué)是教師在日常工作中的主陣地，教師要不斷地創(chuàng)新教育思想，在教學(xué)中有效地融入青春期知識(shí)。這樣，才能起到潛移默化地教學(xué)的作用，讓智障學(xué)生在不知不覺中了解青春期身體和心理的正常變化，起到良好的引導(dǎo)作用。

二、 聯(lián)動(dòng)家庭，養(yǎng)成習(xí)慣

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行青春期教育不能只依靠學(xué)校的引導(dǎo)，還要重視家庭教育，雙方共同努力才能夠更好地了解學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。因此，教師在日常教學(xué)過程中要建立家校溝通的渠道，取得家長(zhǎng)的積極配合，從而更好地促進(jìn)智障學(xué)生的青春期心理發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期召開家長(zhǎng)會(huì)并且通過現(xiàn)代的交流方式如微信、QQ等與家長(zhǎng)及時(shí)地交流、分享經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師的工作，提升智障生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過程中，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行介紹，讓家長(zhǎng)看到智障學(xué)生青春期的表現(xiàn)、困惑以及存在的心理隱患。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，要注意提醒家長(zhǎng)不能對(duì)智障學(xué)生青春期的表現(xiàn)肆意指責(zé)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)群體的學(xué)生與正常的學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)不同，有著一定的特異性，需要的是一個(gè)更加寬松和溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。

智障學(xué)生的青春期心理發(fā)展問題是學(xué)校和每個(gè)家庭應(yīng)該重視的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理引導(dǎo)可以讓其正確地認(rèn)識(shí)自身的變化，而家長(zhǎng)資源在智障學(xué)生的教育引導(dǎo)中是不可或缺的。因此，教師在日常教學(xué)中要建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系通道，讓家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助智障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、 走進(jìn)社會(huì)，參與實(shí)踐

日常教學(xué)中，教師可以通過更加有趣的課外活動(dòng)來活躍智障學(xué)生的身心，通過在活動(dòng)中的互相幫助和交流促進(jìn)智障學(xué)生的正常交往，進(jìn)而促進(jìn)智障學(xué)生的身心健康發(fā)展。這就需要教師在日常的活動(dòng)設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和實(shí)踐的過程中形成健全的人格。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參加采摘活動(dòng)，為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹什么樣的果實(shí)可以采摘，什么樣的果實(shí)還需要再等待一段時(shí)間才能采摘。然后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組采摘。在這個(gè)采摘活動(dòng)中，教師要全程陪同，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間良好地交流。教師也可以通過實(shí)際問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，如草莓的長(zhǎng)大過程與人的相似之處等，讓學(xué)生們通過這樣的引導(dǎo)提升對(duì)青春期的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦行纬山∪娜穗H關(guān)系，對(duì)異性形成的正確認(rèn)識(shí)，讓智障學(xué)生在青春期可以實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

為智障學(xué)生設(shè)計(jì)合理健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)智障學(xué)生的青春期心理發(fā)展，讓智障學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握生活技能，在與他人的交流過程中形成健全的人格和健康的思想，為智障學(xué)生順利度過青春期提供幫助。

四、多元整合，拓展資源

教育是一個(gè)整體，僅僅依靠教師在學(xué)校的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多元整合，盡量地挖掘更多的資源，將課堂、家庭、社會(huì)教育充分融合。課堂上可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到教室旁聽，了解孩子的狀態(tài)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子們共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，拉進(jìn)親子距離，讓家長(zhǎng)更加懂得如何引導(dǎo)自己的孩子，從而有效地提升家庭教育的效果。例如，班級(jí)學(xué)生小Z，男生，青春期出現(xiàn)了內(nèi)向、害羞、膽怯等青春期正常反應(yīng)。上課時(shí)，他開始在意別人的看法，害怕自己說錯(cuò)話，因此，他不太喜歡回答問題，也不喜歡理睬其他同學(xué)。剛開始，教師會(huì)找機(jī)會(huì)和他聊天，想逐漸引導(dǎo)他，但是效果不明顯。于是，教師邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生、警察、消防員的家長(zhǎng)到班級(jí)來給學(xué)生講解一些專業(yè)知識(shí)，并和學(xué)生們一起進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)和學(xué)生一起聽課，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的狀態(tài)，回到家中能夠鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo);對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，讓學(xué)生了解自己在青春期身體的變化。通過一段時(shí)間的努力，小Z受到了家長(zhǎng)和老師的共同關(guān)注與教育，在思想上有了很大轉(zhuǎn)變，人也開朗起來。

教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，單一枯燥的教學(xué)會(huì)讓智障學(xué)生在心理上產(chǎn)生排斥感。這種不良情緒一旦生成，會(huì)產(chǎn)生很多不良的后果。面對(duì)智障學(xué)生的青春期心理反應(yīng)，教師應(yīng)該多結(jié)合一些教學(xué)資源，讓豐富多彩的青春期心理教育在智障學(xué)生教育中落地生根，使得處于青春期的智障學(xué)生能夠順利跨越不良心理的障礙，更加健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，由于智障學(xué)生的智力缺陷和語言行為等障礙，教師對(duì)他們開展青春期教育存在諸多困難。教師要在日常教學(xué)中重視學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面的作用，通過三方面的合力對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行良好的心理引導(dǎo)，從而提高智障學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)智障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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