談初中學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

詹李英

摘 要 在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中，存在著知識(shí)點(diǎn)抽象、瑣碎的情況，這是該學(xué)科非常明顯的一個(gè)特征，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的喪失積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)困生這一群體的出現(xiàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要正視這一現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)困生的原因、轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行研究，使得均衡教育得到實(shí)現(xiàn)，使得理想的教學(xué)成效得到達(dá)成?；诖?，本文將以此為話題加以解析，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0126-01

在時(shí)代的不斷發(fā)展下，生物學(xué)科的地位也得到了突顯，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致部分初中生在學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸減弱，使得學(xué)困生這一群體得到出現(xiàn)，成為教師在教學(xué)中非常頭疼的一個(gè)問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師一定不能予以忽視，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)得到增強(qiáng)，使得班集體的整體成績(jī)得到提升。

一、初中學(xué)困生形成的主要原因

（一）學(xué)生方面。在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，之所以出現(xiàn)學(xué)困生這一群體，和學(xué)生自身的原因有著非常大的關(guān)系，主要可以從兩個(gè)方面來(lái)論述：一方面，是個(gè)別學(xué)困生的心理素質(zhì)比較差，在步入到初中之后，很難在學(xué)習(xí)方式、模式上進(jìn)行改變，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比較匱乏，常常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自卑、失望等心理;另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處理的不夠妥當(dāng)，在學(xué)習(xí)中處在比較淺顯的表面上，并且很難變動(dòng)，使得學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是有誤、凌亂、殘缺的，使學(xué)困生這一群體得到出現(xiàn)。

（二）教師方面。教師也是學(xué)困生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的主要原因。在教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，教師所使用的教學(xué)方法、方式，都將對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接的影響。在現(xiàn)階段，部分教師的教學(xué)方法依舊比較陳舊和單一，灌輸式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處在被動(dòng)地位，使得學(xué)困生這一群體得到形成。

（三）家長(zhǎng)方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，家長(zhǎng)起到的作用也是非常巨大的，特別是在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，是至關(guān)重要的。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，部分家長(zhǎng)在此方面是非常缺乏的，導(dǎo)致學(xué)困生這一現(xiàn)象得到加重，很難真正起到支持和輔助的作用，這也是在學(xué)困生轉(zhuǎn)變當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、初中學(xué)困生形成的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）引入小組合作，達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。在開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中，小組合作是非常常見的方法，能實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差等，使得學(xué)生的整體成績(jī)得到增強(qiáng)^[2。因此，為了使學(xué)困生得到真正轉(zhuǎn)化，在生物教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師就應(yīng)秉持著小組互助的原則，使學(xué)生間實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同進(jìn)步，使學(xué)困生得到逐漸的轉(zhuǎn)化。

例如，在講解“種子萌發(fā)形成幼苗”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以將小組合作引入進(jìn)來(lái)，借助這樣的方式使學(xué)生間實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、以優(yōu)帶差，使學(xué)困生得到逐漸的轉(zhuǎn)化。如，在這其中，教師應(yīng)先秉持著適當(dāng)?shù)脑瓌t，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，來(lái)構(gòu)建起各個(gè)小組，并明確小組的內(nèi)部分工等，為小組合作的開展奠定基礎(chǔ);而在這之后，教師就可以讓學(xué)生以自主的方式開展生物實(shí)驗(yàn)——“探究種子萌發(fā)的外部條件”，為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如綠豆、電冰箱、清水、花生等，使學(xué)生先合作后提出假設(shè)，再合作的設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，采取控制變量法等，使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中逐漸的探究到種子萌發(fā)的外部條件——溫度、水分、空氣等，使學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解和認(rèn)知等，最終的教學(xué)成效得到增強(qiáng)。

（二）合理設(shè)置作業(yè)，達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要增強(qiáng)教學(xué)方方面面的針對(duì)性和適應(yīng)性，給予學(xué)困生更多的選擇等，保障內(nèi)容的傳授在學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能使學(xué)生最大化的接受知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)自信心和體驗(yàn)感等，理想的教學(xué)成效最終達(dá)成。

例如，在作業(yè)的設(shè)置當(dāng)中，教師就應(yīng)充分的考量到學(xué)困生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層的設(shè)置，可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档碗y度，將作業(yè)鞏固的側(cè)重點(diǎn)放置在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)上，學(xué)生能有更多的時(shí)間去查缺補(bǔ)漏，轉(zhuǎn)化效果得到達(dá)成。

（三）實(shí)行家校結(jié)合，達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中，也應(yīng)和家長(zhǎng)間取得密切的聯(lián)系等，在家庭和學(xué)校間構(gòu)建起橋梁，為轉(zhuǎn)化工作的開展提供更多的支持和保障。

例如，可以在雙方之間就學(xué)困生的活躍狀態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一些意見和對(duì)策的交流，在雙方的共同努力下，幫助學(xué)生逐漸減少知識(shí)漏洞等，起到一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，真正幫助學(xué)困生走出困境，使其得到真正的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，學(xué)困生的教育是教師在教學(xué)中非常重大的責(zé)任，同時(shí)也是非常持久、繁瑣的任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，生物教師一定要承擔(dān)起自己的責(zé)任，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等，秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐漸的增強(qiáng)，逐漸的減少學(xué)生間的差異性等，學(xué)困生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中真正的走出困境，學(xué)生本身獲取到更好的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紅梅.如何幫助英語(yǔ)學(xué)困生樹立信心[J].寧夏教育，2019（03）：75-76.