探析小學語文群文閱讀教學的有效方法

肖雯鴻

摘 要 隨著我國文化水平的提高，我們越來越重視小學語文教學的發(fā)展，它是學生學習語言的重要時期，有助于提升他們語言的理解能力。將小學語文群文閱讀的價值開發(fā)出來，立足于當前小學語文群文閱讀教學的問題之上，制定有效的措施，不斷的加強小學語文群文閱讀的效果，滿足學生閱讀學習的要求。

關(guān)鍵詞 多層設(shè)計;激發(fā)興趣;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0080-01

在近幾年，群文閱讀是語文教育中非常盛行的一種閱讀教學方式，經(jīng)過實踐的證明，群文閱讀也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在小學語文學習中，閱讀教學是其重要內(nèi)容，這也是語文學習的基礎(chǔ)部分，開展多種形式的閱讀教學是有效推進小學閱讀教學的重要途徑。其中，群文閱讀模式作為一種新的閱讀方法逐漸被認可，也在小學語文閱讀教學中開始推廣。

一、群文閱讀提高學生的閱讀速度

群文閱讀的教學，內(nèi)容相對較多，就必須有一定的閱讀速度。老師需要求規(guī)定的時間完成閱讀，這就要讓學生掌握一定的閱讀方法，才能有效地完成閱讀，取得良好的效果。閱讀方法的掌握，教師需要有目的培養(yǎng)，教師可以設(shè)置一些問題讓學生帶著問題進行群文閱讀，問題能夠激發(fā)學生的思維，提高閱讀的敏銳度，利于培養(yǎng)學生對文字的敏感性。還可以增加閱讀的次數(shù)，每一次注重細節(jié)的處理，著重培養(yǎng)學生的感悟能力和辨析能力。第一次為整體感知，再次讀則結(jié)合問題閱讀具體的細節(jié)。多次強化和問題導向的群文閱讀方式能夠提高學生的閱讀速度，讓學生獲得良好的閱讀效率。

二、多層次設(shè)計，進行群文的組合

教師在開展小學語文群文閱讀教學時，必須將精心挑選的文章緊密地結(jié)合在一起，才能在引導學生有序閱讀的基礎(chǔ)上，促進學生閱讀效果的不斷提升。這就要求教師必須在深入探究文章內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，引導和鼓勵學生舉一反三地進行文章的閱讀。這種以一篇帶多篇的閱讀教學結(jié)構(gòu)，不僅具有可操作性較強的特點，而且為教學目標的順利實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，教師在開展群文閱讀教學時，建立反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，對語文閱讀教學效果的提升也有著積極的促進作用。比如，教師可以通過將反復結(jié)構(gòu)的故事作為閱讀主題的方式，要求學生先閱讀相關(guān)的文章，并在學生切實了解和掌握文章內(nèi)容后，再通過小組合作探究的方式，勾畫出文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，這種探究式閱讀文章的方法已經(jīng)成為促進學生閱讀效果穩(wěn)步提升的重要手段之一。

三、激發(fā)閱讀興趣，為寫作的提升奠定基礎(chǔ)

小學生通常根據(jù)自己的喜好來進行學習，他們分不清應該做什么，不應該做什么，完全根據(jù)自己喜好做事情。因此，教師應當在教學過程中激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進他們閱讀的積累和提升。閱讀可以為學生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，學生通過對閱讀內(nèi)容的體驗和感受，豐富了他們的文化素養(yǎng)，增強了他們的語言表達能力，使他們形成對寫作的欲望，渴望通過寫作表達自己的情感和感受。由此，他們在寫作時才會落筆生花、文思敏捷，寫出自己的真實想法，表達出內(nèi)心的情感。廣泛閱讀可以使他們對我國各行各業(yè)的發(fā)展有一定的了解，促使他們思考自己未來的發(fā)展。

四、科學地選擇文章，提高閱讀的質(zhì)量

小學語文群文閱讀為小學語文閱讀教學提供了新思路與新方法，但是如何積極有效地開展群文閱讀成為一個重要的難題。在小學語文群文閱讀中，最核心的問題是科學地選擇閱讀材料。如果閱讀材料選擇不夠科學，那么群文閱讀的教學質(zhì)量就會大大下降，很難達到理想的教學目的。因此，教師在開展群文閱讀的時候，一定要根據(jù)實際的閱讀教學目標，根據(jù)學生實際的閱讀興趣以及閱讀心理入手，選擇最科學的閱讀材料，從而將閱讀教學的內(nèi)容以及與主題相關(guān)的文章呈現(xiàn)給學生閱讀，避免學生閱讀一些無效的閱讀材料。

五、精心設(shè)計引導問題，促進學生自主探究

群文閱讀教學具備較強的方法性和技能性，需要在閱讀過程中進行橫向和縱向的對比，包括在文本內(nèi)容、表達形式等方面。因此，群文閱讀不只是文章的選擇搭配，而是需要教師的精心設(shè)計和引導，幫助學生逐步掌握閱讀的方法。教師需要在開始主題閱讀之前，設(shè)置問題導向，引導學生發(fā)現(xiàn)同一主題下不同文章之間的異同。在問題的引導下，迅速找到文章的重點語段，捕捉到文章的核心觀點，并進行深入的思考和解讀。教師還可以使其從自我思考延伸到小組交流，合作探究，綜合不同意見，實現(xiàn)思維碰撞，以學生為課堂的主體，提高其自主學習能力。

群文閱讀學習作為一種新型的教學方式受到很多教師和學生的喜愛，但是由于發(fā)展時間較短，還存在很多問題沒有得到有效的解決，需要教師付出精力去積極探索研究。在已經(jīng)運用這種群閱讀模式的班級教學實踐當中，教師應該注意不斷的在教學中摸索新型的教學模式，使之更加適應群閱讀的教學方案，從而大幅度提升學生學習語文的效果。

參考文獻：

[1]張曉玉.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學探討[J].教師，2018（12）.

[2]曹發(fā)敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（1）.

[3]王榮.論小學群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略[J].陜西教育（教學版），2018（Z1）.