情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

洪月萍

摘 要 將情景教學法應(yīng)用于小學語文閱讀教學當中，可有效激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)學生閱讀知識及能力的理解與掌握。本文結(jié)合自身日常教學觀察及實踐，探討了情景教學法及其在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 情景教學法;小學語文;閱讀教學;應(yīng)用;策略

中圖分類號：B027，D045??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0070-01

新時期，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學在整個科目教學中的地位及作用越來越重要，有助于學生閱讀與理解能力乃至于整體文學素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，圍繞教學方法的創(chuàng)新，推動閱讀教學成效的實現(xiàn)，成為教師教學研究的一個重要課題。其中，情景教學法是一種新型而有效的教學方法，在小學語文閱讀教學中加以有效設(shè)計與巧妙應(yīng)用，可以起到良好的教學成效。

一、情景教學法概述

所謂情景教學法，指的就是在教學過程當中，在綜合考量教學需求、環(huán)境及受教育群體特征等各種要素的基礎(chǔ)之上，設(shè)置與現(xiàn)實生活類似的情景，繼而使學生能夠基于自身的認知與經(jīng)驗來適應(yīng)情景，指導學習并能夠按照自身獨特的認知方式與結(jié)構(gòu)去汲取知識的一種教學方法。另外，情景教學法更加注重基于某種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而引導學生自主地去探究與學習，相較于傳統(tǒng)教學代表了教學主體觀念的轉(zhuǎn)變，也代表了知識傳輸方式的轉(zhuǎn)變。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學習興趣

一方面來講，在小學語文閱讀教學當中，運用情景教學法將文字描述轉(zhuǎn)化為對應(yīng)情景直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這種從抽象到形象的轉(zhuǎn)化，迎合了學生對直觀事物的偏好，有助于激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，情景教學法更加強調(diào)了學生在學習過程當中主體地位及作用，更加善于為學生創(chuàng)造一個主動探究與感知的過程，相較于傳統(tǒng)教學，可以說情景教學法能夠使學生獲得更多的參與和實踐，更加符合學生的認知規(guī)律及性格特征，有助于激發(fā)學生學習興趣，營造濃厚課堂學習氛圍。

（二）有助于提升教學成效

在傳統(tǒng)模式下以教師教授為主將知識灌輸給學生，學生學習極為被動，缺乏獨立思考自主探究，導致學生閱讀理解能力始終得不到提升，久而久之喪失了學習興趣，甚至是對閱讀教學產(chǎn)生抵觸情緒。小學生年齡尚幼，活潑好動且注意力難以集中。而正如上文所述，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用情景教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更加尊重并充分發(fā)揮了學生在學習過程當中的主體地位及作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生獲得了真實的情感體驗，更直觀理解閱讀故事情節(jié)的同時，還能夠逐步開拓學生的閱讀思維與能力，當然學生的創(chuàng)作能力與想象能力也會在此過程當中得到發(fā)展。

三、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）基于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

新時期，隨著計算機多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在教學領(lǐng)域的應(yīng)用也越發(fā)普及，而這也為情景教學法的有效實施提供了新的發(fā)展視角和方法。具體來講，教師可以基于多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻、聲音及文字等來創(chuàng)設(shè)一種較為真實的教學情境，給學生一種身臨其境的感受。比如針對閱讀材料當中講述到一些名勝古跡，依靠單純的文字描述學生無法獲得全面且深刻的認知。對此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，比如相關(guān)視頻和圖像介紹，進而展示給學生，將文字描述轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，學生可以獲得良好的觀感，就像是親自瀏覽一般，獲得最真實、更精準的認知與把握。

（二）基于表演的情景再現(xiàn)

所謂基于表演的情景再現(xiàn)，就是組織學生基于對閱讀材料所描述的故事情節(jié)來進行角色粉飾與情景再現(xiàn)，通過學生親自扮演與故事推進，來更好地理解和把握閱讀材料中所傳遞的情感。舉例來講，在小學語文教學過程當中，教師可以選取一些適宜學生閱讀的寓言故事并推薦給學生，以此來實現(xiàn)學生課外拓展的同時，能夠基于這些寓言故事的學習來獲得成長。當然，寓言故事雖然說具有很好的教育意義，但是教師還需要善加引導，單純放任的閱讀并不能達到所希望的效果，甚至對學生而言只是閱讀了一則笑話。對此，教師可以選取寓言故事并組織引導學生基于表演來進行情景再現(xiàn)。

（三）聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學是新時期教育教學所推崇的一種新的教學理念，也是引導學生觀察生活、體驗生活，進而從生活當中獲取知識及能力的有效方法。與此同時，小學語文不論是教材內(nèi)還是教材外的閱讀材料，很多都是生活情景的描述，而這些生活情景很多都存在于我們的生活當中。舉例來講，比如在學習《秋天》這一課文過程當中，教師可以通過課堂討論或者是課外觀察等形式，引導大家或想象或講述自己心目中的秋天景象，將自身經(jīng)歷或想象的情景通過描述或者是繪畫等形式表現(xiàn)出來。這樣的教學過程，能夠豐富學生的認知，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，情景教學法是一種新型而有效的教學方法，在小學語文閱讀教學中加以有效設(shè)計與巧妙應(yīng)用，可以起到良好的教學成效。對此，在今后的小學語文閱讀教學過程當中，應(yīng)進一步探索情景教學法的有效實踐。

參考文獻：

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