提升教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中指導(dǎo)行為的實(shí)踐研究

周煒熔

摘 要 幼兒游戲離不開教師的指導(dǎo)。許多研究表明，幼兒園游戲是教育背景中的幼兒游戲，即使是幼兒的自發(fā)性游戲，客觀上也必然有教師的介入。與發(fā)生在自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)性游戲不同，幼兒園教育背景中的幼兒游戲，其最大的特點(diǎn)是教師在其中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)游戲;實(shí)踐研究;幼兒

中圖分類號(hào)：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0030-01

教師對(duì)于幼兒在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為主要發(fā)生在游戲進(jìn)行前、游戲活動(dòng)中及游戲結(jié)束后三個(gè)時(shí)間段。在實(shí)際的幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)當(dāng)中，很多老師常常忽略游戲指導(dǎo)方式、介入時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)形式的重要性，并且往往對(duì)于具體情境下該問(wèn)什么問(wèn)題，做什么指導(dǎo)而感到不知所措，教師在游戲中不知如何有技巧的詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題、與幼兒進(jìn)行對(duì)話來(lái)使指導(dǎo)達(dá)到最佳效果。因此，教師是否能夠在觀察分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與行為對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)決定著游戲是否能夠順利的進(jìn)行;幼兒的興趣和積極性是被激發(fā)還是被潑滅，關(guān)鍵也在于教師是否能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

一、當(dāng)前大班教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀

（一）引發(fā)指導(dǎo)行為主體以教師為主，幼兒自發(fā)較少

教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)的原因通常有兩種：一是由幼兒引發(fā)的教師指導(dǎo)行為也稱為被動(dòng)指導(dǎo)，如幼兒需要教師的幫助邀請(qǐng)教師參與游戲;二是教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)，如教師為了促進(jìn)游戲的發(fā)展或解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題等。本文搜集到的21個(gè)教師指導(dǎo)案例中，由教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為有20個(gè)，占總體數(shù)量的95.2%，而由幼兒引發(fā)的指導(dǎo)行為只有1個(gè)，這說(shuō)明在建構(gòu)游戲中，引發(fā)指導(dǎo)行為的主體是教師。

（二）教師指導(dǎo)身份以教育者為主，游戲者身份較少

建構(gòu)游戲中教師應(yīng)以何種身份進(jìn)行指導(dǎo)需要根據(jù)具體游戲情境及幼兒個(gè)體差異靈活而定。在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在建構(gòu)游戲的指導(dǎo)中80%的指導(dǎo)以教育者身份進(jìn)行，10%的指導(dǎo)以游戲者身份開啟，其次是教育者身份，占30%，最后就是游戲者，占20%。

（三）教師語(yǔ)言指導(dǎo)方式以建議式為主，其他指導(dǎo)方式較少

在建構(gòu)游戲中教師主要通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式在不同的游戲情境下指導(dǎo)效果是不同的。觀察中發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用建議式語(yǔ)言占總體數(shù)量的33%，詢問(wèn)式語(yǔ)言占總體數(shù)量的19%，陳述式和鼓勵(lì)式語(yǔ)言各占總體數(shù)量的14%，這四種語(yǔ)言加起來(lái)的比例占總體數(shù)量的77%，是建構(gòu)游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)的主要方式。

二、在建構(gòu)游戲中提升教師指導(dǎo)水平的策略探究

（一）保證幼兒主體地位，加強(qiáng)教師主導(dǎo)地位

在建構(gòu)游戲中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲活動(dòng)就是幼兒自主、自由的活動(dòng)，是幼兒自主性完美體現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)論從游戲的發(fā)起、過(guò)程的探索、規(guī)則的確立，還是從游戲的選擇、進(jìn)行等，都應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒游戲的自主性。因此，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，我們應(yīng)首先保證兒童的主體地位，在尊重幼兒游戲的基礎(chǔ)上明確教師在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中所處的主導(dǎo)地位。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是為了更好的推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒多方面的能力，更好的發(fā)揮游戲的教育作用和教師的教育價(jià)值。

（二）把握語(yǔ)言指導(dǎo)方式的合理運(yùn)用

語(yǔ)言指導(dǎo)方式是建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的主要方式，在游戲中教師能否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言決定著幼兒游戲能否順利展開，那么，教師如何把握語(yǔ)言指導(dǎo)方式的合理運(yùn)用呢？

第一，防止建議變指令

在幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)中教師運(yùn)用建議式語(yǔ)言的頻次比較高，建議式語(yǔ)言可以在談話交流的過(guò)程中提出教師的解決方案，并且幼兒有選擇的權(quán)利，但是，建議式語(yǔ)言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z(yǔ)言，教師在指導(dǎo)中為了盡快達(dá)到指導(dǎo)目的很容易將建議演變?yōu)橹噶睢?/p>

第二，防止陳述變獨(dú)白

陳述式語(yǔ)言指導(dǎo)方式一般是由教師主動(dòng)發(fā)起的，是教師為了與幼兒交流教師在游戲中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這種指導(dǎo)方式一般用來(lái)說(shuō)明游戲事實(shí)，可能是教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或教師提供的解決辦法，但這種指導(dǎo)方式不像建議式語(yǔ)言那樣幼兒有選擇的權(quán)利，只是對(duì)事實(shí)的陳述，容易演變?yōu)榻處煹莫?dú)白，可能導(dǎo)致難以達(dá)到指導(dǎo)效果。

第三，適時(shí)積極鼓勵(lì)

鼓勵(lì)式語(yǔ)言主要是對(duì)幼兒游戲過(guò)程中正確的行為進(jìn)行肯定，從而強(qiáng)化幼兒適宜的游戲行為。在游戲過(guò)程中教師多運(yùn)用鼓勵(lì)式語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，為幼兒的游戲活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。因此，教師在指導(dǎo)大班幼兒游戲時(shí)要多使用建議式、詢問(wèn)式的積極的引導(dǎo)式語(yǔ)言，并多用鼓勵(lì)式語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行嘗試。教師在陳述性的提示和暗示幼兒的同時(shí)也保證了幼兒具有獨(dú)立的思考的空間和時(shí)間，切忌以教師的想法代替幼兒的想法。

（三）通過(guò)反思不斷成長(zhǎng)成為問(wèn)題有效的解決者

反思是一種能力，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。教師可以在不斷反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足并加以改進(jìn)。在建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)中，教師最主要的就是明確自身指導(dǎo)目的，把握具體問(wèn)題情境，選擇合適的指導(dǎo)身份，選取適宜的指導(dǎo)方式，尊重幼兒的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒和游戲并對(duì)自身當(dāng)下行為與意識(shí)活動(dòng)的不斷調(diào)正?？傊?，反思是推動(dòng)教師進(jìn)步的動(dòng)力和途徑，通過(guò)對(duì)自身指導(dǎo)行為的反思教師能夠不斷豐富教師對(duì)游戲指導(dǎo)的元認(rèn)知知識(shí)，獲得肯定的元認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)元認(rèn)知調(diào)控能力，從而不斷提高游戲指導(dǎo)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游靜.幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為研究[D].石河子大學(xué)，2016.