“1+2+N”考核模式在高職藥學(xué)《藥物分析》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

邢志霞　崔燕兵

摘 要：課程的過程考核一般是由平時成績加上期終考試成績作為課程最終成績，平時成績的科學(xué)考核有利于激勵和引導(dǎo)大學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)課程教學(xué)效果。本文根據(jù)我校的課程考核要求和學(xué)生的實(shí)際情況，提出構(gòu)建“1+2+N”成績考核模式，并進(jìn)過了在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，取得了較好的效果，促進(jìn)了《藥物分析》課程教學(xué)質(zhì)量的提升和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+2+N” 考核模式 高職 藥學(xué)

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

《藥物分析》是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的基本技能，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一門主要課程。不但要掌握夠用的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)習(xí)慣^[2]。因此，傳統(tǒng)的期末考試明顯不能滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，本文分析了藥物分析課程考核目前存在的問題，并提出了“1+2+N”成績考核模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐。

一、原有藥物分析課程考核存在的問題

藥物分析課程原有考核模式為期末理論閉卷考試成績占總成績的50%，期末實(shí)訓(xùn)考試占總成績的20%，平時成績占30%（其中包括理論平時成績10%，實(shí)訓(xùn)平時成績20%）。這種考核模式我們實(shí)踐了三年，在實(shí)踐過程中，期末考試考試評分合理、客觀、公正，而平時成績的評定卻被相對忽視，教師在平時成績評定中仍存在較大的隨意性、盲目性，并且平時成績差異不大，導(dǎo)致同學(xué)們重視期末考試成績，忽略平時成績。因此需要尋求更合理的平時成績考評方法。

藥物分析課程中涉及的理論知識難度較大，數(shù)據(jù)、公式較多，學(xué)生通常臨近考試花大量的時間和精力去死記硬背，考前沖刺，效果不好，并且對知識的應(yīng)用方面不重視。藥物分析課程是專業(yè)核心課程，應(yīng)用實(shí)踐能力非常重要，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動手操作實(shí)踐并重。為了引導(dǎo)學(xué)生把努力用在平時的理論、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，平時打牢基礎(chǔ)，我們本次考核模式的改革重點(diǎn)在于平時成績的評定。

二、“1+2+N”考核模式的構(gòu)建與應(yīng)用

課程過程化考核是當(dāng)今高校課程考核的重要形式，我校根、據(jù)近年來過程化考核具體的實(shí)施情況，為了加強(qiáng)教學(xué)過程管理和過程考試，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了“1+2+N”課程考核考試模式，其中“1”是課程期末考試1次;“2”是結(jié)合專業(yè)和課程特色的課程階段性考試2次;“N”是多種形式的過程考核。藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》課程根據(jù)學(xué)校要求，率先實(shí)施了“1+2+N”考核模式，實(shí)施方案如下：

1.期末考核

采用教考分離進(jìn)行題庫命題，理論課采取閉卷考試，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課按教學(xué)大綱嚴(yán)格統(tǒng)一考試。期末考試在課程考核總成績中的比例應(yīng)在40%。

2.實(shí)踐考核

由于《藥物分析》作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)踐操作能力和習(xí)慣直接關(guān)系著學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，本課程考核時考慮到了對實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行期末單獨(dú)考核，并按要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的操作及數(shù)據(jù)的處理。實(shí)踐考試時間在第15周進(jìn)行，考核方式采取每個學(xué)生抽題進(jìn)行實(shí)踐操作，根據(jù)制定具體的操作細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)場根據(jù)操作和結(jié)果打分，記錄成績，成績所占比例為20%。

3.階段性考試2次（每次10%，共20%）

階段性考試分別在第7周和第15周進(jìn)行，共2次考試，每次考試占10%，共占20%。由教研室統(tǒng)一組織命題，利用信息化技術(shù)進(jìn)行考試，記錄成績。成績?yōu)榘俜种?，最后折合?0分，兩次成績的總和為20分。責(zé)任人為帶教老師。

4.N：（20%）包括四部分

4.1課堂出勤（5%）

出勤包括課堂出勤和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動出勤，共占5%，考核時間為課前，考核方式通過信息化技術(shù)手段，曠課一次扣一分，遲到一次扣0.5分，期末根據(jù)考核結(jié)果評定結(jié)果。

4.2課下作業(yè)（5%）

通過老師課堂上布置作業(yè)讓學(xué)生課下來完成。學(xué)生完成后將作業(yè)交上來，老師批改，任課老師對作業(yè)給與客觀、科學(xué)的文字評價，所占比例為5%，即5分。

4.3課堂筆記（5%）

學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，不定時對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行抽查并批改，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正，并形成文字評價。所占比例為5%，即5分。

4.4平時提問（5%）

課堂上根據(jù)學(xué)生回答問題的正確與否給與打分。所占比例為5%，即5分。

三、實(shí)施效果

通過“1+2+N”考核模式的初步實(shí)施與實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)識到了平時學(xué)習(xí)的重要性，也因?yàn)槠綍r考核占比例較大，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。由于平時的積累和努力，期末成績比往屆學(xué)生有了大幅度的提升，及格率達(dá)到了95%。

本考核方案的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，整體同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高帶動了全班的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)通、微助教的課堂平臺上互動的積極性也增加了不少。從而實(shí)現(xiàn)授課教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，從而提高了教學(xué)水平和課堂管理水平。

四、存在的問題

1.班級學(xué)生較多，任課教師工作量增加較大。主講教師一人很難單獨(dú)完成“1+2+N”平時成績的考核，需安排助教協(xié)助，同時也要充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段來提高工作效率。

2.學(xué)生缺勤的原因有多種，應(yīng)該區(qū)別對待：對于事假、病假、公假要求出具學(xué)生管理人員開具的假條，否則一律按曠課處理。

3.課堂表現(xiàn)不能局限于老師點(diǎn)名提問，要多元化：回答問題正確或錯誤，對于那些認(rèn)真思考但由于觀點(diǎn)不同而給出不同答案的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵^[1]?？赏ㄟ^信息化教學(xué)平臺布置當(dāng)前本學(xué)科熱門問題的討論，對于深入思考、積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)給予加分鼓勵。對于上課睡覺、玩手機(jī)等與上課無關(guān)的行為可按情節(jié)酌情扣分。

4.教師提問的覆蓋面，爭取每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，特別是對于不善于表達(dá)的學(xué)生，老師要主動提問，鼓勵其發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況確定考核內(nèi)容，學(xué)生可以聽學(xué)術(shù)講座，由學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座的筆記或感想等內(nèi)容進(jìn)行評定。學(xué)生參加相關(guān)課程的專業(yè)競賽也應(yīng)根據(jù)情況給予加分。

參考文獻(xiàn)

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