吳萍
【摘 ? 要】 ?在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中,美術(shù)老師都更加側(cè)重于對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng),沒有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在一個重要位置,從而導(dǎo)致沒有將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來。隨著我國的教育改革不斷深化,進入到一個又一個新時期,核心素養(yǎng)也不斷被提出,要求加強小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教育中,想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,革新教學(xué)方式,從培養(yǎng)學(xué)生的審美,觀察,感受等方面的能力入手,促進學(xué)生提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教育課堂上,要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人公,讓學(xué)生敢想敢說,激發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力,以此提高學(xué)生們的審美能力和鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);有效策略
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程中,美術(shù)課是一門相較于其他課程更加輕松有趣的課程,在小學(xué)生的成長學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中有著相當(dāng)積極的意義。小學(xué)美術(shù)課多以讓學(xué)生欣賞,了解為主,走馬觀花式的欣賞美術(shù)作品并不能真正激發(fā)出學(xué)生對美術(shù)的興趣,對很多小學(xué)生來說,他們年紀(jì)比較小,根本無法用藝術(shù)的眼光去欣賞美術(shù)作品,就更加無法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng),重點就在于美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)方面就需要教師承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重任,通過美術(shù)課上的教學(xué)讓學(xué)生去感悟藝術(shù)的魅力,促進學(xué)生綜合能力得到提升與發(fā)展。
一、讓學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣
很多小學(xué)的美術(shù)課堂上都是以教師講學(xué)生聽的模式為主,這種方法固然有一定的效果,但是很難保證每個學(xué)生都能聽得進去,單從教師的講解中就能體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在,所以,教師最好采用新型教學(xué)模式,通過體驗式的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂上更加主動,不再被動的光聽老師講課,而是主動地參與到美術(shù)課堂的活動中來,真切地感受美術(shù)的魅力。由于小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)小,心智不成熟,在課堂上就有點并不知道該干嘛,他們也不懂得如何才能算是參與到課堂中去體驗美術(shù)樂趣,需要有人帶領(lǐng)引導(dǎo),這就要求教師在課前設(shè)計時想出更多更有趣的教學(xué)活動,并盡可能的讓學(xué)生們都參與進來,帶領(lǐng)同學(xué)一起去感受美術(shù)課堂的魅力,以此培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)。
例如:在學(xué)習(xí)《五顏六色的美術(shù)世界》這一課時,教師的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生們認(rèn)識熟悉紅橙黃綠青藍(lán)紫等不同顏色,并能根據(jù)色調(diào)板準(zhǔn)確說出每種顏色的名字。想要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室,去觀察操場的樹木的顏色,草地的顏色,學(xué)?;▔锩娓鞣N植物的顏色,通過實物學(xué)習(xí)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)各種色彩。除此之外,還可以讓學(xué)生帶上紙和筆,畫一些簡單的東西,比如樹葉,花朵,再根據(jù)每個學(xué)生的喜好填上顏色,讓學(xué)生真正參與到美術(shù)教學(xué)課堂中來,親身體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程,發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣,并能通過這個教學(xué)模式對美術(shù)產(chǎn)生真正的興趣,讓學(xué)生能學(xué)友所成,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。
二、通過游戲教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)
在小學(xué)的教學(xué)課堂中,游戲也是一種比較常見的教學(xué)方式??紤]到小學(xué)階段的學(xué)生還比較年幼,性格比較活潑好動,想要保持課堂紀(jì)律安靜是比較困難的,但是教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)中加入游戲的環(huán)節(jié),通過有趣的美術(shù)游戲活動,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù),消除學(xué)習(xí)的壓力感,感受美術(shù)的魅力,體會學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。游戲式的教學(xué)模式在美術(shù)課堂中的運用還比較少見,通過這種方式,更加容易吸引學(xué)生的興趣,大部分的學(xué)生都比較喜歡做游戲,還能在游戲中學(xué)到美術(shù)知識,對老師和學(xué)生來說都是一舉兩得的事情。
例如:在學(xué)習(xí)《剪紙的藝術(shù)》這一課時,重點在于培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和操作能力,老師可以向同學(xué)們講解一下關(guān)于民間剪紙的小故事,以及剪紙的來歷,通過故事引入到課堂。在剪紙這一課的教學(xué)中,教師事先就設(shè)計好游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)剪紙的過程中分小組做游戲,在游戲與動手操作剪紙的過程中體會剪紙和中華傳統(tǒng)藝術(shù)品的魅力,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的目的,同時又增加了美術(shù)教學(xué)課堂的目的,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)
有一句話是這么說的:藝術(shù)來自生活,同樣,美也來自生活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要貼近生活,在生活中去觀察事物,發(fā)現(xiàn)事物的美,在生活中得到美的啟迪。教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就不能忽略了在教學(xué)的過程中將美術(shù)與生活聯(lián)系起來,引領(lǐng)學(xué)生們在生活中去尋找美術(shù)創(chuàng)造的靈感和啟示,提升學(xué)生的品味和美術(shù)欣賞能力。學(xué)生們可能會因為年紀(jì)小而不敢表露自己的想法,所以教師充當(dāng)好鼓勵的角色,鼓勵學(xué)生們分享自己對生活中存在的美的想法,激勵學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,提升自身核心素養(yǎng)。
例如:在學(xué)習(xí)《捏糖人》的這一課時,教師可以提前安排學(xué)生到生活中去看看糖人是怎么被師傅們做出來的,觀察糖人的形狀,將他們和現(xiàn)實生活中存在的動物聯(lián)系起來,有條件的話最好讓學(xué)生自己動手操作一下,感受做糖人的整個過程,從而提升學(xué)生的動手能力和對藝術(shù)品的感悟能力。用心接觸生活中的藝術(shù)品后,才能對課本上的知識有更加深刻的了解。
小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)不單單是讓學(xué)生認(rèn)識一些美術(shù)作品,了解美術(shù)的構(gòu)成知識和美術(shù)創(chuàng)作知識,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在潛移默化的美術(shù)學(xué)習(xí)中受到藝術(shù)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)。不管是在課堂上還是在生活中,作為美術(shù)教師,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)暗藏在日常生活中的“藝術(shù)”,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的眼光,養(yǎng)成以藝術(shù)的眼光去觀察萬事萬物的習(xí)慣,通過讓學(xué)生自己透徹觀察,理性分析,提升藝術(shù)鑒賞能力,達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。社會是前進發(fā)展的,藝術(shù)也是,每個時代都會產(chǎn)出不同的藝術(shù)作品,所以學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時要和作品時代背景聯(lián)系在一起,結(jié)合時代背景欣賞美術(shù)作品,達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。
【參考文獻】
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[2]趙靚.淺談培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究[J].新課程(上),2017(8):78-79.