基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)分析

黃毅

【摘要】高中物理習(xí)題教學(xué)可幫助教師很好地檢驗物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理水平。在物理習(xí)題教學(xué)中，多倡導(dǎo)使用分組討論的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。文章先簡要分析了初中物理課程中實施分組討論法的意義，然后結(jié)合物理教學(xué)實際，對教學(xué)法的具體實施策略進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】分組討論式教學(xué)法;高中物理;習(xí)題教學(xué)

一、引言

對高中物理這門學(xué)科而言，開展習(xí)題教學(xué)時必須結(jié)合物理課程實際，關(guān)注其中的重要知識點，對每道習(xí)題進行精心的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生思考與自主探究。在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師可采取分組討論式這一教學(xué)方法，最大限度地促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，使得學(xué)生真正成為課堂主體。如此不但能幫助學(xué)生掌握物理知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，切實提高高中生的物理解題能力。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用分組討論式教學(xué)法的意義

分組討論法是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生間的交流互動，以幫助學(xué)生對同一問題形成一致的認識，此外在教學(xué)法的具體實施上，還要求相關(guān)教師給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與提示，提高學(xué)生解題能力[1]。分組討論式這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實施，對于學(xué)生批判思維能力、語言表達能力及團隊合作能力的培養(yǎng)有很大幫助，可引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索及互動合作。

高中物理這門學(xué)科融合了科學(xué)知識、科學(xué)過程及科學(xué)文化等知識內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生掌握物理相關(guān)知識，教師可采用分組討論這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主體驗及創(chuàng)造過程中掌握物理相關(guān)知識，同時還可引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，幫助學(xué)生體驗及創(chuàng)造物理知識[2]。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地掌握高中物理重難點知識，顯著提升物理綜合素養(yǎng)。

三、分組討論式教學(xué)法在高中物理習(xí)題教學(xué)中的具體實施

對于高中物理這門學(xué)科而言，在開展習(xí)題教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，對習(xí)題進行分析及解答，在此過程中相關(guān)教師需要為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)[3]。分組討論法對學(xué)生的小組討論有效性提出了較高的要求。為達到有效討論的目標(biāo)，在進行分組時不能讓學(xué)生采用自由組合的方式，而是需要結(jié)合學(xué)生的成績，采取高低搭配的方式進行分組，確保每一組中不但包括學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而且包括學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。采用合理設(shè)置小組的方式，可以讓學(xué)生間達到優(yōu)勢互補。如在合作討論的過程中，層次較高的學(xué)生對問題進行分析，表達自己的看法時，能夠提高對問題的理解程度;而層次比較低的學(xué)生可從高層次學(xué)生的表達及討論中，調(diào)動動學(xué)習(xí)積極性，從而增強學(xué)習(xí)自信心。

本文選取高中物理“電磁學(xué)”這一版塊為例，對分組討論式教學(xué)的實施進行探討。電磁學(xué)屬于當(dāng)前高考中出現(xiàn)頻率較高的出題點，習(xí)題側(cè)重于考查學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用。此類題目常常較為復(fù)雜，且覆蓋了大量的知識點。學(xué)生想要解決此類問題，需將大量時間及精力集中在探討問題中的情景上，將抽象的物理情景轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚哪Ｐ?，繼而獲得對物理題目的實質(zhì)認識。

（一）交流電產(chǎn)生問題

這一問題是高中物理電磁學(xué)中的重要內(nèi)容。在分組討論式教學(xué)法的具體實施上，教師在課堂中確定應(yīng)用這一方式后，需要做好備課工作，對所討論的問題進行精心的設(shè)計[4]。在進行討論問題的設(shè)計時，需充分考慮學(xué)生特點，如在班級中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，但是性格比較內(nèi)向，不喜歡表達自己的見解及看法;有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，又活潑好動，喜歡發(fā)言，可清晰地表達自己的想法。鑒于學(xué)生的這一情況，在準備討論問題時可豐富問題層次。

B中繞垂直于磁場的對稱軸以角速度勻速轉(zhuǎn)動。如圖1所示，ab同cd的邊垂直紙面，轉(zhuǎn)軸為O，推導(dǎo)感應(yīng)電動勢大小的表達式。

學(xué)生在合作討論的時候，需要解決如下問題。

（1）線圈同中性面夾角的大小是多少？

（2）ab邊的速度大小是多少？

（3）ab邊能夠產(chǎn)生多大的感應(yīng)電動勢？

（4）線圈中感應(yīng)電動勢的大小是多少？

（5）如果線圈有N匝，則感應(yīng)電動勢的大小是多少？

（6）如果回路外的電阻大小為R，線圈電阻大小為r，問回路中的電流以及R兩端的電壓最大值與瞬時值的大小是多少？

（7）線圈若從垂直中性面進行計時，瞬時值可用怎樣的形式表達？

針對這一物理例題設(shè)置多個問題的目的是讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，選擇其中對問題求解有幫助的內(nèi)容。學(xué)生組成小組后選擇問題進行討論，可順利得出問題的正確答案。

（二）簡單磁流發(fā)電問題

電磁發(fā)電也是高中物理課程的重點內(nèi)容，針對這一內(nèi)容的解答，教師需為學(xué)生安排情境合理的題目，通過學(xué)生間的相互討論以形成對相關(guān)內(nèi)容的實質(zhì)認識[5]。

例2：如圖2屬于一個磁流體發(fā)電機原理，在高溫下，等離子體中涵蓋大量帶有正負電荷的粒子，此類帶電粒子呈現(xiàn)為中性，金屬板A、B位于磁場分布?，F(xiàn)需將等離子體噴到金屬板中，下面正確的說法為（? ?）。

A.A板帶有正電荷。

B.存在從b經(jīng)由電阻流至a的電流。

C.金屬板A與B之間存在向下的電場。

D.等離子體發(fā)生偏轉(zhuǎn)的主要原因為離子受到的電場力要比洛倫磁力更大。

該題情境簡單，可用于課堂引入教學(xué)，通過良好引入幫助學(xué)生盡快進入到物理學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時為后續(xù)電磁發(fā)電的習(xí)題解答提供良好的鋪墊。在習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論的時候，可以先讓學(xué)生進行讀圖及讀題，且引導(dǎo)學(xué)生討論[6]。學(xué)生經(jīng)過討論，提出如下的觀點：該題主要涉及磁場中帶電粒子運動，要想獲得正確答案，需明確粒子運動方向及磁場方向。還有的學(xué)生補充：應(yīng)用方向可判斷帶正電粒子的受力方向，相較于帶有負電荷的粒子，運動方向相反，可形成帶正電及帶負電的狀態(tài)，繼而讓兩極間形成電場，最終獲得問題的答案。

隨著討論的進行，學(xué)生對題目認識更加深入，從而逐漸生成不一樣的想法。通過討論，部分學(xué)生提出如下觀點：選項C中指出，兩個極板均存在聚集的電荷，為何不可出現(xiàn)像選項D中所說的某時刻粒子受到的電場力大于洛倫磁力的情況？對于這一質(zhì)疑，若組內(nèi)的成員無法第一時間提供正確答案，教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生退一步思考以下內(nèi)容：已知電場力逐漸增大，那么電場力若同洛倫磁力大小相同則會發(fā)生怎樣的狀況？通過這樣的思考，引導(dǎo)學(xué)生做進一步的討論，讓粒子仍舊按照原本的方向持續(xù)運動，所以粒子不會繼續(xù)偏轉(zhuǎn)，極板電荷可保持動態(tài)平衡，如此整個系統(tǒng)均可穩(wěn)定，不會出現(xiàn)像選項D的問題。采取這樣的方式，可幫助學(xué)生加深對題目的理解，減少學(xué)生質(zhì)疑。

四、討論

總之，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，分組討論式教學(xué)法的實施對學(xué)生物理解題能力的提升有很大幫助。在教學(xué)法的具體實施上，教師可結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深刻的理解。此外，在分組討論中，教師還需對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，以使物理習(xí)題教學(xué)效果大大提高。

【參考文獻】

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