從隨遷子女學(xué)情出發(fā)實(shí)施校本德育的研究

鐘德派

【摘要】隨遷子女在遷移的過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)境與生存環(huán)境的不斷變化，呈現(xiàn)出敏感、孤獨(dú)、悲觀的心理特征，學(xué)習(xí)成績(jī)也不高，因而對(duì)隨遷子女進(jìn)行德育教育是十分必要的。作者結(jié)合所在學(xué)校的德育教學(xué)情況，詳細(xì)地分析了面對(duì)隨遷子女學(xué)情如何開(kāi)展德育教育，研究以隨遷子女學(xué)情為核心的校本德育，以期促進(jìn)初中德育教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨遷子女;校本德育;德育方法

花東鎮(zhèn)逕口初級(jí)中學(xué)位于廣州市花都區(qū)，創(chuàng)辦于1979年，距今已經(jīng)有40年的歷史。學(xué)校經(jīng)過(guò)數(shù)次發(fā)展，已經(jīng)建立了語(yǔ)音室、錄播室、音樂(lè)室、圖書(shū)館等十多個(gè)專(zhuān)用場(chǎng)室，每個(gè)課室都建立了教學(xué)平臺(tái)，每年有計(jì)劃更換體育設(shè)施且加強(qiáng)體育場(chǎng)的建設(shè)，可以說(shuō)花東鎮(zhèn)逕口初級(jí)中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)營(yíng)造了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的良好學(xué)風(fēng)?；|鎮(zhèn)逕口初級(jí)中學(xué)為了進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，常年大規(guī)模招收隨遷子女，約占學(xué)?？偵幢壤?0%，隨遷子女的升學(xué)率一直較高，基本都能考上理想高中。筆者作為一名初中教導(dǎo)主任，將結(jié)合我校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，深入研究以隨遷子女學(xué)情為核心的校本德育。

一、隨遷子女在我校入學(xué)后的學(xué)情現(xiàn)狀

（一）情緒波動(dòng)大，內(nèi)心易敏感

通過(guò)對(duì)剛?cè)胄５碾S遷子女進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，隨遷子女遷入到新校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一切十分陌生，內(nèi)心保持著高度的警惕感且十分敏感，對(duì)于師生的話(huà)語(yǔ)十分在意。學(xué)校如果不注意引導(dǎo)隨遷子女的情緒，很容易導(dǎo)致學(xué)生由單一的情緒上的波動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾愿裆系膯?wèn)題[1]。

（二）學(xué)習(xí)自律差，缺乏計(jì)劃性

隨遷子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏家長(zhǎng)的支持與幫助，大多沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛剛?cè)雽W(xué)的大部分隨遷子女認(rèn)為父母不重視自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的意義不大，從而進(jìn)一步導(dǎo)致隨遷子女學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，并缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃性[2]。

（三）學(xué)習(xí)興趣低，缺乏原動(dòng)力

隨遷子女在入學(xué)之時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、缺乏原動(dòng)力的現(xiàn)狀。這是因?yàn)殡S遷子女在追隨父母遷移腳步的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，在新的環(huán)境中存在不適應(yīng)、抵觸的心理狀態(tài)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、校園文化的改變都讓隨遷子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下，從而喪失學(xué)習(xí)的源動(dòng)力狀況。

二、從隨遷子女學(xué)情出發(fā)實(shí)施校本德育的研究

根據(jù)對(duì)隨遷子女的學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低、自律性差、情緒波動(dòng)大等多種狀況，究其根本是隨遷子女學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理因素出現(xiàn)一系列變化。為此，開(kāi)展校本德育研究，應(yīng)該抓住其根本，改變其現(xiàn)狀，才能引導(dǎo)各個(gè)教師更好地開(kāi)展相關(guān)的德育教學(xué)工作。

（一）確立德育教育框架，引導(dǎo)教師德育工作

校本德育工作是指導(dǎo)教師開(kāi)展德育教育的重要工作。作為教導(dǎo)主任，在開(kāi)展校本德育時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)校的學(xué)情現(xiàn)狀，逐條分析導(dǎo)致現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，從而為教師開(kāi)展德育工作確立框架，引導(dǎo)教師開(kāi)展德育工作。面對(duì)我校隨遷子女占總生源比例50%的現(xiàn)狀，學(xué)校制定了德育指導(dǎo)規(guī)范，并針對(duì)隨遷子女學(xué)情現(xiàn)狀多次開(kāi)展德育教育研討，指導(dǎo)教師如何開(kāi)展隨遷子女德育教育[3]。教導(dǎo)主任在開(kāi)展德育教研時(shí)，堅(jiān)持特色與常規(guī)并舉原則。

教導(dǎo)主任在指導(dǎo)開(kāi)展校本德育工作時(shí)，要確?；鶎咏處熼_(kāi)展德育教育的自主性，為教師開(kāi)展德育工作設(shè)定宏觀主題與框架，讓教師根據(jù)本班的具體情況進(jìn)一步豐富具體的工作內(nèi)容。在校本德育會(huì)議上，教導(dǎo)主任可以組織針對(duì)新入學(xué)隨遷子女學(xué)情現(xiàn)狀改善策略研討會(huì)，確立“以學(xué)生為本”“靈活教學(xué)”的德育原則，讓每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)隨遷子女的學(xué)情狀況提出針對(duì)性的策略。例如，一些班級(jí)隨遷子女雖然較多，但學(xué)生的整體素質(zhì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較高。為此，教師在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在隨遷子女的情緒建設(shè)與心理建設(shè)上，讓學(xué)生保持較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。對(duì)于隨遷子女學(xué)情較差，存在“刺頭”的班級(jí)，在班級(jí)教師開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，教導(dǎo)主任要認(rèn)真幫助教師尋求其根本原因，指導(dǎo)教師開(kāi)展德育教育工作，盡可能地為教師創(chuàng)造相對(duì)穩(wěn)定的德育教育工作環(huán)境，動(dòng)員家長(zhǎng)共同參與到隨遷子女的管理當(dāng)中。

（二）善用德育教育經(jīng)驗(yàn)，常規(guī)特色德育并舉

教導(dǎo)主任指導(dǎo)教師開(kāi)展校本德育的目的是為教師設(shè)定德育教育的宏觀主題，明確德育教育的整體工作布局，為開(kāi)展德育教育指明工作方向，并通過(guò)校本德育會(huì)議，讓教師汲取德育經(jīng)驗(yàn)。隨遷子女的德育教育工作是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)化的，尤其對(duì)于入職年限尚短的教師來(lái)說(shuō)，隨遷子女的學(xué)情與德育狀況十分復(fù)雜，并且初中生具有強(qiáng)烈的叛逆心理。新入職的教師在針對(duì)班級(jí)一些“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育時(shí)，雖然堅(jiān)持了“以生為本”的教學(xué)原則，通過(guò)交朋友的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，但仍出現(xiàn)了學(xué)生不尊敬教師的現(xiàn)象。

面對(duì)“近則不遜遠(yuǎn)則怨”的德育管理現(xiàn)狀，教導(dǎo)主任可以組織教師開(kāi)展德育管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講解開(kāi)展相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，讓新入職教師講講自己在工作中遇到的問(wèn)題。教導(dǎo)主任在評(píng)價(jià)教師的德育工作時(shí)，要積極肯定教師的工作態(tài)度，不要一味地指責(zé)批評(píng)，應(yīng)該為其點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，與學(xué)生做朋友時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)度，既要保持教師的權(quán)威性，又要拉近與學(xué)生的關(guān)系。尤其在針對(duì)隨遷子女進(jìn)行德育教育工作時(shí)，教師要在普遍德育教育的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究隨遷子女的心理特征與學(xué)情狀況，對(duì)隨遷子女與其他學(xué)生進(jìn)行融合教育，消除隨遷子女的心理隔閡。同時(shí)，教導(dǎo)主任可以建議教師在針對(duì)隨遷子女開(kāi)展德育工作時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的幫扶力量。教師的工作精力是有限的，并且由于教師與學(xué)生之間存在較大的差異性，學(xué)生很難真正對(duì)教師敞開(kāi)心扉。巧妙運(yùn)用同學(xué)之間的友誼開(kāi)展德育教育工作，往往對(duì)隨遷子女的學(xué)情轉(zhuǎn)變有著非常巨大的作用。

（三）樹(shù)立德育教育典型，樹(shù)立校園文化新風(fēng)

“有競(jìng)爭(zhēng)才能有進(jìn)步?！苯虒?dǎo)主任在開(kāi)展學(xué)校的日常德育管理工作時(shí)，應(yīng)該在落實(shí)常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，將開(kāi)展隨遷子女德育工作成功的班級(jí)樹(shù)立為德育教育典型，對(duì)該班隨遷子女學(xué)生的學(xué)情情況、心理狀況、德育方法、德育活動(dòng)、德育結(jié)果、德育評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合整理，并以案例的形式在校本德育會(huì)議上進(jìn)行深入的分析，為其他教師提供德育管理經(jīng)驗(yàn)。教導(dǎo)主任在針對(duì)隨遷子女教育時(shí)樹(shù)立德育教育典型應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)工作原則：第一，流動(dòng)性;第二，公平性;第三，民主性。按照周、月、學(xué)期公平選取教育典型班級(jí)，讓其他教師真正認(rèn)可典型的班級(jí)的管理方法[4]。

此外，樹(shù)立校園文化新風(fēng)對(duì)于改變隨遷子女的學(xué)情具有非常重要的意義，也是德育教育的重要組成部分。隨遷子女出現(xiàn)自卑、敏感、易怒等一系列的情緒問(wèn)題與其認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體的心理有很大關(guān)系，隨遷子女在新的學(xué)校中缺乏文化認(rèn)同感。為此，教師在組織校本德育時(shí)，應(yīng)該將樹(shù)立校園新風(fēng)作為工作的重點(diǎn)，通過(guò)組織多種班級(jí)文化活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，使隨遷子女扭轉(zhuǎn)自身的弱勢(shì)心理，讓其正視自己的同時(shí)，積極地面向校園生活。“久入芝蘭之室而不聞其香”，教導(dǎo)主任在帶領(lǐng)教師開(kāi)展校本德育時(shí)，應(yīng)將樹(shù)立校園新風(fēng)作為工作重點(diǎn)，可以通過(guò)環(huán)境逐漸改變隨遷子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（四）校本德育自我總結(jié)，不斷推進(jìn)德育工作

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！钡掠ぷ鞑皇浅χ?，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的靈魂工程。面對(duì)隨遷子女的學(xué)情，學(xué)校教師只有在校本德育中應(yīng)該認(rèn)真做好總結(jié)工作，分析現(xiàn)有學(xué)校開(kāi)展德育教育工作的優(yōu)勢(shì)與不足，隨遷子女學(xué)情中的各項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展德育教育的現(xiàn)狀，各個(gè)班級(jí)教師采取的教學(xué)策略，并對(duì)已開(kāi)展的各項(xiàng)德育工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，才能夠更好地推進(jìn)德育工作的開(kāi)展。

同時(shí)，教導(dǎo)主任在組織教師以隨遷子女學(xué)情為核心開(kāi)展校本德育時(shí)，要有效地整合各項(xiàng)德育教育資源，緊密聯(lián)系各個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，避免德育教育流于形式，號(hào)召教師將德育教育融入日常教學(xué)當(dāng)中，努力改變隨遷子女的學(xué)情。教導(dǎo)主任的工作任務(wù)是為教師的教學(xué)與管理提供指導(dǎo)，讓教師更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作。因此，教導(dǎo)主任要立足于學(xué)校隨遷子女學(xué)情的宏觀格局，著手于教學(xué)細(xì)微處，指導(dǎo)教師開(kāi)展德育教育與德育管理工作。

三、結(jié)語(yǔ)

“立德樹(shù)人”是教學(xué)的首要任務(wù)，更是教育的根本。在面對(duì)隨遷子女的特殊學(xué)情時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)主任應(yīng)該堅(jiān)持常規(guī)與特色并舉，善用德育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師開(kāi)展德育工作，并通過(guò)德育總結(jié)、立典型、樹(shù)新風(fēng)等多種校本德育策略進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校德育工作的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變隨遷子女的學(xué)情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包偉.德育教育對(duì)校園霸凌的預(yù)防及干預(yù)措施[J].神州教育，2018（36）：197.

[2]王亞迪，馬丹.一種校園德育教育宣傳亭：中國(guó)，CN201710501840.X[P].2017-08-18.

[3]李幸.基于多元文化的中職學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象及德育教育對(duì)策[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2018，45（11）：132.

[4]趙曉英.校園心理劇對(duì)提高大學(xué)生德育自我教育能力的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（41）：238.