淺談在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

張廷帥

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在新課程改革不斷深入的時(shí)代背景下，教學(xué)工作者要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做良好的鋪墊。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);預(yù)習(xí)能力;培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)工作者都采用灌輸式的方式進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課標(biāo)明確指出，預(yù)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力的重要方式。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)建議。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題分析

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，受多種因素的影響，大多數(shù)的課前預(yù)習(xí)逐漸形式化，只是簡(jiǎn)單地閱讀課文或者進(jìn)行生字生詞的書(shū)寫(xiě)等，具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)工作者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，都將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定為對(duì)課文的閱讀以及對(duì)生字的讀寫(xiě)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也沒(méi)有通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的意識(shí)，課前預(yù)習(xí)的要求缺乏具體化，沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)習(xí)的教育功能[1]。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)不到位

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)知能力，所以在教學(xué)工作者布置完相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，覺(jué)得無(wú)所適從，在預(yù)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，也不會(huì)投入過(guò)多的時(shí)間與精力，最多只進(jìn)行一次語(yǔ)文閱讀，或者只對(duì)于教學(xué)工作者提出的要求進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，而對(duì)于沒(méi)有提要求的內(nèi)容不會(huì)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考也是小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的真正目的，而且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的不良影響。

（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏重視

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平有限，主要工作為務(wù)農(nóng)，無(wú)法在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且在農(nóng)忙時(shí)節(jié)也缺乏時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生疏于管教，敷衍了事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于散漫，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的具體措施

（一）有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，對(duì)新鮮事物都感到好奇，喜歡將更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事物上。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為更好地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教學(xué)工作者首先要做的就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)當(dāng)中，并能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括文章的時(shí)代背景、人物、事物等多方面，所以教學(xué)工作者要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，確保在充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野[3]。

例如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，教學(xué)工作者可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前設(shè)定問(wèn)題：“同學(xué)們，接下來(lái)咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有一處非常美麗的景色，你們能通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，幫助老師把這個(gè)地方以及它名字的由來(lái)找出來(lái)嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生為了獲得教師的贊賞，就會(huì)積極投身到課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而有效地激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，為預(yù)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生預(yù)習(xí)方向

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為幫助學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)能力，教學(xué)工作者在布置任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中快速找到切入點(diǎn)，在降低預(yù)習(xí)難度的基礎(chǔ)上提高預(yù)習(xí)效率。

例如在布置《秋游》這篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有過(guò)春游或者秋游的經(jīng)歷嗎？在參與春游或秋游的過(guò)程中你們獲得了怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊边@時(shí)學(xué)生們紛紛舉手回答，相互分享自己的春游或者秋游經(jīng)歷。然后教學(xué)工作者可以進(jìn)行課文的引入：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的也是一次秋游的經(jīng)歷，那么今天下課后同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并把自己不認(rèn)識(shí)的文字標(biāo)記出來(lái)，明天上課的時(shí)候我們一起來(lái)探討作者的秋游經(jīng)歷可以嗎？”這樣，學(xué)生就能夠充分明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容為閱讀文章以及標(biāo)記生字詞，從而積極進(jìn)入到預(yù)習(xí)中，快速實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，為接下來(lái)的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)差異化，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)

班級(jí)中的學(xué)生由于家庭環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，在個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力方面難免存在差異。教學(xué)工作者如果沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生布置同樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高，而且會(huì)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)，失去了預(yù)習(xí)的意義。針對(duì)這種情況，教學(xué)工作者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就需要對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)工作者可以結(jié)合學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行三個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：第一個(gè)目標(biāo)為對(duì)課文進(jìn)行熟讀;第二個(gè)目標(biāo)為對(duì)生字的讀音進(jìn)行熟練的掌握，并且能夠書(shū)寫(xiě);第三個(gè)目標(biāo)為對(duì)文章的含義進(jìn)行深入的理解，并體會(huì)作者的思想情感。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與理解水平對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行充分的尊重，使每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中都能夠獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為預(yù)習(xí)能力的提升與接下來(lái)的高效學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，而且能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體能力與教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要方式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)也是新課程改革的基本要求?；谶@種情況，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周萍.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].神州，2016（12）：11.

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