農村小學生數學課堂聽課效率提高策略的探究

黃拔賽

摘 ?要：農村小學生在數學課堂上，由于種種原因，聽課效率有時候較低。通過培養(yǎng)學生的聽課效率認同感，激活他們提高課堂聽課效率的意識;通過在自主學習過程中，培養(yǎng)學生注意力的穩(wěn)定性，反促更加穩(wěn)定地聽課;利用草稿紙等輔助學習手段，將聽課思維有效延伸，提高聽課效率。

關鍵詞：農村小學生;數學課堂;聽課效率;策略研究

農村小學數學教學面臨的挑戰(zhàn)之一，就是學生在課堂上聽課效率低下的問題。從最傳統(tǒng)的角度來看，聽課效率可以用數學概念或者規(guī)律建構的有效程度，或者在課堂上問題解決的快慢等等來衡量。從筆者有限的實踐經驗來看，農村小學生在數學課堂上聽課效率低下，主要原因在于學生對自身的學習狀態(tài)、學習效率的認同、自身的學習方式、學習輔助手段等等因素認識不足。而要提高他們的課堂聽課效率，也就可以從這些方面入手，對此筆者進行了探究。

一、培養(yǎng)學生的效率認同感

著名特級教師王金戰(zhàn)曾經對學生說，“同學們從老師這兒得到的東西應該是課下自己學習時很難得到的，如果同學們在課堂上不能保證高效率，那損失將是巨大的，可能課后得用三五堂課的時間來彌補，還不一定能彌補得過來”。這實際上就是在跟學生強調課堂聽課效率的認同感，如果學生對課堂聽課效率沒有認同感，那提高課堂聽課效率就是一句空話。而反觀農村小學生，很多時候恰恰就是沒有聽課效率這一認識，也因此提高課堂聽課效率的第一步，就應當是培養(yǎng)學生的效率認同感。具體的做法可以是：

第一，關于課堂聽課效率的強調。雖然我們說空洞的理論說教是沒什么用途的，但凡事又不是絕對的，農村小學生一般來講比較樸素，他們對課堂聽課效率認同度較低，很大程度上都是由于不知道課堂聽課效率的重要性引起的（好多學生的數學學習都處于一種漫無目的的狀態(tài)），因此一定程度上的理論強調是有用的。筆者通常是在比較學優(yōu)生的高效率與不認真聽講導致的低效率的基礎上，跟學生強調課堂上要高度重視聽課效率問題，這種先比較后強調的方式，可以讓學生對課堂聽課效率產生認同感。

第二，關于課堂聽課效率的實例分析。單一的理論強調當然是不夠的，基于具體的例子分析，更容易讓學生對課堂聽課效率產生明顯的認同意識，在“平行四邊形的面積”這一內容的學習中，筆者讓聽課效率較高且表達能力較強的學生去介紹他的學習經驗，于是一個同學說：在老師提出“如何計算平行四邊形的面積”這個問題的時候，我就在想平行四邊形的面積與前面學過的長方形的面積有什么關系，而我的猜想與老師的講解剛好是一樣的，所以在記憶平行四邊形的面積公式時，我總能想到可以將平行四邊形變成長方形……在這樣的事例中，通過聽課效率高的學生現身說法，其他學生可以在對他的思路理解的過程中，知道如何更有效地記住平行四邊形的面積公式及其推導過程，尤其是當學生發(fā)現自己的方法不如他的時候，提高效率的意識就會非常強，這在客觀上也就起到了培養(yǎng)學生提高課堂聽課效率的認同感。

可以肯定的一點是，只有學生有了提高聽課效率的意識，認同了它的必要性，教師后續(xù)的提高聽課效率的策略才會發(fā)揮作用，而實際上培養(yǎng)學生的認同感，本身也是一種策略。

二、自主學習提高聽課效率

在研究學生的學習方式的時候，筆者發(fā)現一些重要的學習方式，與提高課堂的聽課效率其實也是一致的。比如說自主學習，它強調的是學生自主把握學習的進度以及方法等等，看起來與“聽課”側重點剛好是不同的，但如果我們進行深層次的分析，可以發(fā)現兩者的本質是一樣的。而這個研究結果也得到了同行的佐證，有同行認為“課堂出現了不少影響效率的現象如學生的自學能力欠佳等，這需進行專門訓練和培養(yǎng)”。

在我們研究學生聽課效率的過程中，我們發(fā)現學生聽課效率低的一個重要原因，就是他們的自主控制能力比較弱，因為無法控制自己在課堂上的聽課注意力，因為不能有效地排除影響自己聽課效率的其他因素，所以聽課效率低幾乎就是必然的。那如何培養(yǎng)他們的自主控制能力呢？最好的機會當然存在于自主學習過程中。正是基于這個邏輯，筆者才提出，可以在自主學習的過程中，提高學生的聽課效率這一思路，而且事實證明，這一思路是可行的。

在“平行四邊形的面積”這一內容的教學中，筆者設計了一個自主學習的環(huán)節(jié)，具體就是讓學生用一張方格紙，在上面畫出等長、等高的平行四邊形和長方形，然后去比較兩個圖形的面積關系（不滿一格的都按半格算）。在學生自主完成這個環(huán)節(jié)的過程中，筆者讓學生自我審視并監(jiān)控學習過程：1. 在畫圖與數格子的過程中，有沒有因為其他因素的干擾而中斷？2. 遇到無法解決的問題時，是不是努力依靠自己去解決？3. 在得到了結果之后，有沒有新的認識？

這三個問題都是指向學生的自主學習過程的，既與學生的注意力穩(wěn)定性有關，也與學生在自主學習過程中表現出來的數學邏輯推理能力有關。同時問題的提出本身，就是對學生自主學習提出了要求。因此在這樣的過程中，大部分學生都能做到，專心致志地立足于自身努力去解決問題，而事實也證明，在注意力比較穩(wěn)定的前提之下，他們更容易更順利地解決問題。這種學習心智上的穩(wěn)定性，遷移到聽課的過程中，就可以有效地提高他們的聽課效率。

實際上，在本課題的研究過程中，筆者也用到其他若干個提高課堂效率的策略，而且取得了比較好的效果。在此只強調這一個策略，原因更多的在于這一策略具有長期有效性，對提高學生聽課效率的效果也更為穩(wěn)定，因而具有一定的推廣價值。

三、輔助手段提升聽課效率

如果說借助于自主學習，來提高學生的學習品質，進而提高課堂聽課效率，在好多人的理解范圍中，尚處于盲區(qū)，那還有一個策略可能也是需要高度重視的，這就是學生在課堂上學習采用的輔助手段，譬如草稿紙的使用。

有同行專門研究過草稿紙的使用，最終得出的結論是：老師不僅要重視學生草稿紙的使用，更要關注他們是如何使用的，并指導小學生規(guī)范使用草稿紙，發(fā)揮草稿紙在提高學生學習效率上的積極作用。

事實也正是如此，學生使用草稿紙的過程，其實就是在自身的思維不足以支撐直接思考的情況下，借助于草稿紙這一輔助手段來進行思考的過程。這個過程同樣可以理解為“聽課”的延伸，這個延伸如果是有效的，就可以反過來促進聽課的效率得到提升。筆者的研究表明，讓小學生工整地在草稿紙上體現自己的思考過程，可以讓他們的數學思維變得更加清晰與簡潔，于是有效的聽課就得到了延伸，數學學習的品質也得到了培養(yǎng)，自然也就提高了聽課效率。

總體而言，對于農村小學生的數學學習而言，學會聽課是一項基本功，提高聽課效率是一個基本要求，將之作為教學研究的重點，是具有顯而易見的價值的。