上試卷講評課，提高復(fù)習(xí)效率

楊琴

摘 ?要：為了上試卷講評課，提高復(fù)習(xí)效率，在此背景下，文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”單元試卷講評課為例，先獨立訂正和小組交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效性;再全班答疑和拓展延伸，實現(xiàn)試卷講評的深刻性。

關(guān)鍵詞：人教版;試卷講評;查漏補缺

試卷講評課和新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課一樣，都是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要課型之一。當(dāng)然，試卷講評課就是指學(xué)生完成試卷的獨立作業(yè)，教師批改試卷后返還給學(xué)生，學(xué)生訂正試卷和教師分析試卷時的一種課型。試卷講評課，一方面是學(xué)生完成試卷中錯誤的訂正，另一方面教師幫助學(xué)生鞏固單元知識，提升數(shù)學(xué)思維能力和反思意識。

為了提高試卷講評課的效率，我們需要深入思考以下三個問題：

（一）學(xué)生先訂正教師再講評，還是教師先講評學(xué)生后訂正。這兩種操作方式主要看學(xué)生試卷中的主要錯誤分布情況：如果全班學(xué)生的錯誤都比較集中，可以采用教師先講評學(xué)生后訂正的方式，既能有針對性地解釋學(xué)生試卷中的錯題，又能趁熱打鐵地提供幾道題幫助學(xué)生舉一反三，更好更快地掌握這種錯題;如果全班學(xué)生的錯誤比較分散，同時較多學(xué)生出現(xiàn)了如算錯等低級錯誤時，教師可以先讓學(xué)生自己獨立訂正，完成簡單錯誤的訂正，再教師進行難題的分析和講解。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和口語表達(dá)能力，教師可以在試卷講評課時先讓學(xué)生獨立訂正，完成低級錯誤的訂正;再在小組內(nèi)交流自己還存在的困難，請已經(jīng)會的學(xué)生當(dāng)小老師講給不會的學(xué)生;最后留下小組內(nèi)仍然無法解決的數(shù)學(xué)錯誤，在全班學(xué)生交流討論時共同解決 [1];如果此時還有數(shù)學(xué)錯題不能解決，就由教師來逐一分析講解。

（二）講評試題是按試卷順序進行，還是按錯題類型進行。傳統(tǒng)的試卷講評課都是教師從試卷的第一題講解到試卷的最后一題，通常情況下不管這道題目是否有學(xué)生出錯，教師都會講解。然而，這樣的試卷講解無疑是低效的，教師講得累死，學(xué)生不會的還是不會。因此，當(dāng)今的試卷講評課體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，大部分時間是由學(xué)生自己來講評的，在講解試卷時有側(cè)重點地進行講解：題目簡單且學(xué)生全會的不講;題目中等且部分學(xué)生會的，由會做的學(xué)生來講;題目稍難的可以由會做的學(xué)生或者老師來講。講解試題既可以按試卷中試題的先后順序來分析講解，也可以按學(xué)生錯題類型來分析講解，都能達(dá)到試卷講評的最終目的。

（三）試卷講評課的教學(xué)流程怎么組織和安排。傳統(tǒng)的試卷講評課都是教師在講臺上按試卷中試題的先后順序講，學(xué)生坐在座位上聽，然后記錄下教師講的重點內(nèi)容和易錯內(nèi)容，并且不斷記憶和思考。顯然這樣的被動授課方式不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，時間久了會導(dǎo)致他們在課堂上走神，對教師講解的試題內(nèi)容不感興趣，更糟糕的是會逐漸讓他們討厭數(shù)學(xué)的枯燥學(xué)習(xí) [2]。因此，當(dāng)今的試卷講評課的課堂組織流程大都是先讓學(xué)生獨立或在小組內(nèi)解決試卷中的錯題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效性;再進行全班學(xué)生之間的答疑和深化拓展，實現(xiàn)全班交流的深刻性。

我有了對三個基本問題的思考，在開展人教版三年級上冊“長方形和正方形”單元試卷講評課時便有了“腳手架”和方向，學(xué)生在互助交流中也有了更加深入的思考和學(xué)習(xí)。

【片段一】 自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效性

1. 獨立訂正試卷錯誤，并自評自己的表現(xiàn)

教師發(fā)現(xiàn)批改好的試卷后，學(xué)生先獨立閱讀和訂正試卷中的錯題，并且學(xué)會自己評價完成試卷的表現(xiàn)以及試卷中的錯誤情況，并為下一次試題測驗確定合理的努力目標(biāo)和方向。

2. 小組交流試卷錯誤，完善自己不會的錯題

生1：我在試卷中還有這道題目不會，題目是：用一根線正好能圍成一個邊長是8厘米的正方形，這根線長多少厘米？誰知道這道題目怎么做？

生2：我來告訴你，這道題目正方形圍一圈就是讓我們求這個正方形的周長，因為這個正方形的邊長是8厘米，所以這個正方形的周長是8×4=32（厘米），這根線長就是32厘米了。

生3：我遇到了一道難題：在一張長8分米、寬5分米的長方形紙上剪一個最大的正方形，這個正方形的周長是多少分米？這道題目沒有告訴我們正方形的邊長，我們怎么計算啊？

生4：我知道，長8分米、寬5分米的長方形，我們能剪出的最大正方形的邊長只能是5分米，所以這個正方形的周長是5×4=20（分米）。

在這個教學(xué)片段中，四人小組之間的交流平等和諧，互幫互助，不僅有助于解決比較簡單的數(shù)學(xué)問題，而且同伴之間的交流更有助于學(xué)生理解和掌握。

【片段二】全班答疑，實現(xiàn)試卷講評的深刻性

師：剛才大家在小組里解決了部分試卷中的錯題，老師也收集了大家試卷中的一些數(shù)學(xué)錯題，誰來說說這些題你們有哪些好的解決方法。

1. 學(xué)生匯報，分析錯題原因

生1：我代表我們第1組來說說這里的第5題，題目是：一塊長方形菜地，長8米，寬5米，如果菜地一面靠墻，籬笆長多少米？我們組4個人中有2個人錯，錯誤的原因都是只寫了一種情況，題目中說的“如果菜地一面靠墻”，有可能是長8米的靠墻或者是寬5米的靠墻。正確的解答是：長8米靠墻時，籬笆長8+5+5=18（米）;寬5米靠墻時，籬笆長8+8+5=21（米）。

生2：我代表我們第3組來說說這里的第2題，題目是：一個長方形的周長是36厘米，寬比長短4厘米，它的長和寬分別是多少厘米？這道難題我們小組就只有我做對了，他們不知道要怎么做。我們根據(jù)題目中的“一個長方形的周長是36厘米”，就能計算出長+寬=36÷2=18，又根據(jù)題目條件知“長-寬=4”，所以我們知道了這個長方形的長是（18+4）÷2=11（厘米），寬是（18-4）÷2=7（厘米）。

在這個教學(xué)片段中，由學(xué)生自己來分析錯誤原因和說題，有助于教師了解學(xué)生的理解水平和掌握到何種程度，也有助于班上學(xué)生在同伴的講解中，發(fā)現(xiàn)原來自己思考中存在的問題和困惑，理解正確的解題思路并學(xué)會列式計算。

2. 教師變式，學(xué)會深入思考

師：試卷中有一道題是在長方形中剪出一個最大的正方形，我們計算出了這個正方形的周長，現(xiàn)在我們來算一算剩下這個長方形的周長是多少。（出示題目：在一張長8分米、寬5分米的長方形紙上剪一個最大的正方形，剩下長方形的周長是多少分米？）

生：因為從大長方形中剪下一個最大的正方形，這個正方形的邊長是5分米，所以剩下的小長方形的長是8分米，寬是3分米，這個剩下長方形的周長是（8+3）×2=22（分米）。

師：大家比較一下這兩道題目，想一想你認(rèn)為解決長方形或正方形周長的關(guān)鍵是什么？

生：我們只有知道了長方形的長和寬，才能計算出長方形的周長;只有知道正方形的邊長，才能計算出正方形的周長。我們通過畫圖就很方便知道了它們的長和寬。

在這個教學(xué)片段中，教師通過全班學(xué)生答疑和一題多變等環(huán)節(jié)串聯(lián)起“長方形和正方形”單元的知識點，而且在比較中幫助學(xué)生明晰計算長方形和正方形的關(guān)鍵點。

總之，試卷講評課的時間一般不會太多，也不宜太多，因此教師在課堂上不能平均用力，即不能為了講完試卷中的每一道題目而不考慮學(xué)生是能接受，而是應(yīng)該把時間花在大部分學(xué)生不懂不會的地方，幫助他們在傾聽和自我反思中尋找解題的突破口，掌握錯題的解題方法，并有針對性地進行變式練習(xí)，在舉一反三中真正發(fā)揮試卷講評課的復(fù)習(xí)和提升價值 [3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?王倩. 把握教學(xué)核心，豐富圖形認(rèn)識——以“長方形與正方形”教學(xué)為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）.

[2] ?程戮，邦倩. “長方形和正方形的認(rèn)識”教學(xué)實錄與評析[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（11）.

[3] ?陶云敏.簡約的素材 深刻的思考——“長方形和正方形周長計算的練習(xí)”片段賞析[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（05）.