教育信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究

鄭宏秀 劉軒 陳浩

摘要：信息化推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，也促進(jìn)教育的變革。教育與信息技術(shù)的深度融合與發(fā)展創(chuàng)新使大學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為由“單一課堂”向“混合課堂”轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)學(xué)習(xí)向重思維學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由講授式學(xué)習(xí)向自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但是，大學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變得并不徹底，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊病尚未消除。在這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程中，要構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，離不開學(xué)生的主觀努力和教師、學(xué)校的輔助配合。

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)生 學(xué)習(xí)模式 高效

中圖分類號(hào)：F230. 4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0023-02

教育信息化是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，具有戰(zhàn)略性、全局性、基礎(chǔ)性的地位。2018年4月，教育部出臺(tái)了的《教育信息化2.O行動(dòng)計(jì)劃》，用于引領(lǐng)、推動(dòng)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)。[1]在新的發(fā)展階段，教育信息化將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻變革，而對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的研究，有利于推動(dòng)教學(xué)模式的改革，順應(yīng)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)的要求。

一、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

隨著蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育與信息技術(shù)深度融合并發(fā)展創(chuàng)新。因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐漸瓦解，新型學(xué)習(xí)模式日益顯露。

1.由“單一課堂”向“混合課堂”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)方式單一，全程教學(xué)以PPT演示為主，缺少必要的板書推導(dǎo)分析環(huán)節(jié)或者缺少課件中的重點(diǎn)標(biāo)記，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)與理解不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。

教育信息化背景下，與信息技術(shù)相融合的“混合課堂”將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩取知識(shí)點(diǎn)，錄制單元視頻，形成微課視頻，使用微信、QQ等社交平臺(tái)提前向?qū)W生推送視頻資料和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，推薦一些相關(guān)在線優(yōu)質(zhì)教程為學(xué)習(xí)輔助資料，要求學(xué)生能夠在課前完成自學(xué)內(nèi)容，并提交教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，并按比例計(jì)入總成績(jī)。[2]混合課堂的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在這一過程中，教師不僅注重顯性知識(shí)的傳授，還注重隱形知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。教師的人格魅力和待人處事的智慧均將影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。

2.由重知識(shí)學(xué)習(xí)向重思維學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

知識(shí)是客觀事物的固有屬性或內(nèi)在聯(lián)系在人們頭腦中的一種主觀反映。傳統(tǒng)重知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)是第一性的，具備扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是終極目標(biāo)。而重思維的學(xué)習(xí)模式不再以知識(shí)為學(xué)習(xí)的唯一目的和終極目標(biāo)，更重要的是獲得思維方式以及能力提升。[3]

信息化背景下，社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)不斷更新，社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)也不斷更新，市場(chǎng)對(duì)思維型腦力勞動(dòng)者的需求量會(huì)越來越大，知識(shí)與思維將不再是對(duì)等的關(guān)系。因此新型學(xué)習(xí)模式中大學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的思維導(dǎo)向和問題意識(shí)的思考能力，而不僅僅是具體的知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生是創(chuàng)新人才的主要來源，其學(xué)習(xí)觀念由重知識(shí)向重思維轉(zhuǎn)變，有利于借助創(chuàng)新思維對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再加工，更符合不斷變化的社會(huì)的需求。

3.由講授式學(xué)習(xí)向自主合作探究轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式由教師借助教材及其他手段向?qū)W生傳授知識(shí)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況，組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力受到限制。

自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)自主探索知識(shí)，允許學(xué)生自由制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)主題并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。自主合作探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)成為一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念被培養(yǎng);探究學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。[4]

二、高效學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊病尚未消除，新型學(xué)習(xí)模式還不夠健全。在教育信息化的背景下，構(gòu)建大學(xué)生高效的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生、教師與學(xué)校三方的合力。

1.學(xué)生層而

首先，提高自身的信息素養(yǎng)，快捷地進(jìn)行信息檢索。信息社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，信息素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。《信息力量：創(chuàng)造學(xué)習(xí)的伙伴》一書指出：“具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息;具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地、批判地評(píng)價(jià)信息?！币虼耍髮W(xué)生要從不同的角度出發(fā)，跳出“學(xué)習(xí) 獲得”的循環(huán)過程，借助良好的信息素養(yǎng)去檢索、篩選、升華信息，從而進(jìn)行創(chuàng)新。

其次，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道了解專業(yè)最新動(dòng)向。教育信息化背景下，大學(xué)生可以方便快捷地獲取專業(yè)相關(guān)的即時(shí)訊息，了解專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)進(jìn)展等。而在大學(xué)高度自律的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)生由于自制力薄弱加之中國(guó)人的求同心理、就近觀念[5]，滿足于宿舍中低效的學(xué)習(xí)，最后紛紛進(jìn)入掛科、補(bǔ)考、重修的惡循環(huán)。2018年全國(guó)高校紛紛改革，取消補(bǔ)考制度，以引起大學(xué)生對(duì)專業(yè)成績(jī)的重視，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。大學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度是改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要影響因素，大學(xué)生要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)了解專業(yè)的動(dòng)向、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求等，才能充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己。

2.教師層而

首先，積極應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)，調(diào)整教學(xué)及課堂管理方式。教師的講授需要控制在一定的范圍之內(nèi)，其功能是幫助、促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生的需求內(nèi)化，還要合理使用在線課程。

其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)大學(xué)生從根本上改變低效的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用過程評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等使評(píng)價(jià)制度更科學(xué)、完善，使學(xué)生更加注重思維的轉(zhuǎn)變、注重能力的提升，順應(yīng)教育信息化背景下對(duì)大學(xué)生提出的要求。

3.學(xué)校層而

首先，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)、豐富的在線課程資源，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，合理引進(jìn)與本校已開設(shè)課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，并進(jìn)行數(shù)字化加工處理。積極開發(fā)本校課程資源，制作在線精品課程。在課程內(nèi)容上，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)反饋及時(shí)更新，滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求，還要考慮到時(shí)代特征，適應(yīng)碎片化、付費(fèi)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而易于為大學(xué)生所接受。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》基本目標(biāo)中明確提出了“從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全而提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”，并在“信息素養(yǎng)全而提升行動(dòng)”中指出，“將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”Ⅲ。隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)已然成為大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化開啟了智能時(shí)代的教育新征程。在新的發(fā)展階段，大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變與教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)息息相關(guān)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變的過程中，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生的主觀努力，也需要教師、學(xué)校的輔助配合。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL] .http：//edu.chinacom. cn/201804/20/ content50922481 .htm.2018-04-16.

[2]王振輝，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：10-12

[3]李永，劉玉紅大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變研究[J]長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：38-41.

[4]范穎，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”時(shí)代大學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式研究[D].安徽大學(xué)，2018.

[5]苗守艷，沂蒙地區(qū)古地名研究[M]，北京：九州出版社，2016：153.