近十年幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究綜述

許瓊?cè)A

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院， 福建泉州 362000)

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等方式讓兒童探究和獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但不可忽視的是，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑是多元的。已有研究和教育實(shí)踐證明，科學(xué)閱讀是幼兒科學(xué)教育的途徑和方法之一[1]。早期科學(xué)閱讀有利于幼兒獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)科學(xué)興趣以及形成積極的科學(xué)態(tài)度[2]。通過(guò)幼兒科學(xué)探究與科學(xué)閱讀互相配合、互相補(bǔ)充，更好促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀科學(xué)類繪本的能力。為了解關(guān)于幼兒閱讀科學(xué)類繪本的研究現(xiàn)狀，筆者分別以“科學(xué)繪本”、“科學(xué)類圖畫書(shū)”和“知識(shí)圖畫書(shū)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確檢索，查閱最近10年(2009-2018)的文獻(xiàn)資料,通過(guò)篩選題目和摘要，獲得有關(guān)幼兒閱讀科學(xué)類繪本研究的重要文獻(xiàn)共60篇，其中50篇期刊文獻(xiàn)，學(xué)位論文10篇。本文擬對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為幼兒園教師指導(dǎo)幼兒閱讀科學(xué)類繪本及豐富科學(xué)教育的途徑提供借鑒。

一、幼兒科學(xué)類繪本研究的文獻(xiàn)概況

(一)文獻(xiàn)數(shù)量從2011年后逐漸增加

如表1、圖1所示，除2012年外，2011年之后發(fā)文量都在6篇以上，幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究發(fā)文量呈上升趨勢(shì)。2011年后共發(fā)表文獻(xiàn)共發(fā)57篇，年均約7.13篇，遠(yuǎn)超2010年之前。檢索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，2009年前該研究發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)為零。這反映出該研究課題逐漸受學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視，這與我國(guó)今年興起的早期閱讀研究熱有關(guān)。幼教界興起了早期閱讀熱和繪本閱讀熱，推動(dòng)幼教工作者對(duì)幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究的興趣和投入。如《幼兒教育:教育教學(xué))》雜志分別于2011年第6期和2014年第7-8期刊登科學(xué)知識(shí)(類)圖畫書(shū)閱讀指導(dǎo)研究專輯。

表1 幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究發(fā)表數(shù)量及年份分布表(單位：篇)

圖1 幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究發(fā)文量折線圖(單位：篇)

(二)研究主題主要集中在方法與策略方面

見(jiàn)圖2，文獻(xiàn)主題主要有科學(xué)類繪本的指導(dǎo)方法與策略、科學(xué)類繪本創(chuàng)作與出版、科學(xué)類繪本的選擇、科學(xué)繪本中美比較四個(gè)方面。其中，科學(xué)類繪本的指導(dǎo)方法與策略研究的文獻(xiàn)是50篇，超過(guò)文獻(xiàn)總數(shù)的80%，這是國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究重點(diǎn)。其他三個(gè)主題很少，分別是5篇、3篇和2篇，說(shuō)明各主題研究嚴(yán)重不均衡。

圖2 幼兒科學(xué)類繪本閱讀研究主題柱狀圖(單位：篇)

(三)作者以幼兒園一線教師居多

60篇文獻(xiàn)一共有53位第一作者，其中31位來(lái)自幼兒園一線教師，占58.5%；21位來(lái)自各高等學(xué)校(10篇為學(xué)位論文)，占39.6%；還有一位來(lái)自其他單位。值得注意的是有3位作者(共5篇文獻(xiàn))來(lái)自華東師范大學(xué)早期閱讀研究專家周兢教授的團(tuán)隊(duì)。

(四)研究方法多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

60篇文獻(xiàn)中，48篇屬于科學(xué)類繪本閱讀指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文，多運(yùn)用了思辨法，占80%。只有10篇學(xué)位論文和2篇期刊論文采用實(shí)證性方法，如實(shí)驗(yàn)、觀察、訪談、調(diào)查等。

二、幼兒科學(xué)類繪本研究的主要內(nèi)容

(一)關(guān)于科學(xué)類繪本的內(nèi)涵

“圖畫書(shū)”與“繪本”經(jīng)常被視為同義詞而混合使用，二者英譯均為“picture book”，圖畫和文字是“圖畫書(shū)”與“繪本”必備的要素。雖然它們都屬于“有圖畫的書(shū)”，但二者之間存在差異。如果用公式表示，“圖畫書(shū)”=文+圖，其文字較多?！袄L本”=“圖×文”(松居直，2009)，其文字較少。筆者認(rèn)為“圖畫書(shū)”外延更大，“繪本”屬于“圖畫書(shū)”范疇，但不是所有的“圖畫書(shū)”都是“繪本”?？茖W(xué)繪本或科學(xué)圖畫書(shū)是圖畫書(shū)的一種類型。關(guān)于科學(xué)類繪本相關(guān)的定義主要列舉如下：

知識(shí)類圖畫書(shū)的內(nèi)容包含自然和社會(huì)的真實(shí)信息，結(jié)構(gòu)清晰，一般以知識(shí)和方法的羅列、比較居多，語(yǔ)言則以平實(shí)的說(shuō)明性文字為主，生詞和專詞匯較多[3]。

科學(xué)故事圖畫書(shū)是一種特殊的兒童文學(xué)文類，主要以學(xué)前兒童為接受主體，以圖文共同敘事的呈現(xiàn)方式傳達(dá)自然科學(xué)知識(shí)[4]。

科學(xué)知識(shí)圖畫書(shū)是以科學(xué)現(xiàn)象為題材，以圖畫為載體，輔以簡(jiǎn)潔文字說(shuō)明的一種以傳遞科學(xué)知識(shí)為目的的圖畫書(shū)[5]。

知識(shí)類圖畫書(shū)通常是關(guān)于一個(gè)主題的圖畫書(shū)，其圖畫風(fēng)格以寫實(shí)為主，有時(shí)也使用照片，其文字風(fēng)格與說(shuō)明文相似，使用規(guī)范準(zhǔn)確的說(shuō)明性語(yǔ)言，其中包含專業(yè)的科學(xué)性詞匯，其主題通常可以通過(guò)書(shū)名進(jìn)行識(shí)別[6]?？茖W(xué)知識(shí)圖畫書(shū)是以傳遞自然世界和社會(huì)世界的知識(shí)為目的的一種圖畫書(shū)類型[7]。

科學(xué)類圖畫書(shū)以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的兒童圖畫書(shū)，或稱知識(shí)類圖畫書(shū)，是以傳達(dá)自然界和人類社會(huì)的有關(guān)知識(shí)為主要目的[8]。

科學(xué)知識(shí)類圖畫書(shū)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，與故事、散文和詩(shī)歌等文學(xué)體裁的圖畫書(shū)有明顯不同的特點(diǎn)。內(nèi)容主要是在傳遞信息、大多為非敘事性結(jié)構(gòu)、以說(shuō)明性的句式呈現(xiàn)，并含有較多的科學(xué)性詞匯或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)、圖畫為照片或?qū)憣?shí)的繪畫[9]。

知識(shí)類繪本是以傳遞自然界和社會(huì)的信息為目的，采用虛構(gòu)的敘事故事或非虛構(gòu)的說(shuō)明性文本以呈現(xiàn)科學(xué)的事實(shí)與概念，圖畫則具有相當(dāng)?shù)慕忉尮ぷ鳎⒄加姓纠L本相當(dāng)分量的文學(xué)作品[10]。

科學(xué)繪本指以兒童為閱讀主體，以科學(xué)現(xiàn)象為主題，用圖文配合的方式緊密圍繞主題描繪科學(xué)現(xiàn)象，傳遞科學(xué)知識(shí)的繪本[2]。

科學(xué)繪本即是將科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在圖畫與文字中的圖畫書(shū)，所涉及的自然科學(xué)領(lǐng)域有人體、動(dòng)植物、物理、化學(xué)、天文、地質(zhì)等方面[11]。

綜上可見(jiàn)，關(guān)于科學(xué)類繪本的名稱多樣，對(duì)其也沒(méi)有統(tǒng)一的定義。雖然這些定義表述各不相同，但界定大同小異。其共同點(diǎn)是：科學(xué)類繪本內(nèi)容傳遞自然科學(xué)現(xiàn)象的信息，屬于語(yǔ)言和科學(xué)的綜合；目的是對(duì)幼兒進(jìn)行專門或滲透性的科學(xué)教育，視其圖書(shū)中包含科學(xué)或語(yǔ)言的比重而定。它既屬于文學(xué)活動(dòng)，也是一種認(rèn)知活動(dòng)。多為非敘事性結(jié)構(gòu)，即頁(yè)面屬于平行或并列關(guān)系；為增強(qiáng)可讀性，也有一些科學(xué)類繪本采用敘事結(jié)構(gòu)，與故事類繪本最大差別在于是否有虛構(gòu)成分。語(yǔ)言表述平實(shí)，以說(shuō)明性的科學(xué)名詞或?qū)I(yè)詞匯為主，科學(xué)類繪本區(qū)別于故事類繪本的特點(diǎn)是蘊(yùn)含說(shuō)明性文體與學(xué)業(yè)語(yǔ)言[12]；圖畫多為照片或?qū)憣?shí)的繪畫。目前幼兒科學(xué)繪本分類沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，常見(jiàn)的分法有故事性和非故事性科學(xué)繪本、虛構(gòu)性繪本和非虛構(gòu)性科學(xué)繪本、純認(rèn)知型和文學(xué)認(rèn)知型科學(xué)繪本、無(wú)字和有字科學(xué)繪本等。

(二)關(guān)于科學(xué)類繪本的指導(dǎo)

1.閱讀策略與探究策略的有機(jī)融合

有研究者指出，既要突出科學(xué)類繪本必備的“閱讀”技能和方法等基本因素，通過(guò)有意識(shí)地?fù)襁x內(nèi)容、設(shè)計(jì)層次性教學(xué)活動(dòng)、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，采用多種的閱讀教學(xué)策略，包括遮擋式閱讀、聯(lián)結(jié)式閱讀、懸念式閱讀、題卡對(duì)應(yīng)式閱讀等；又要有效融入“科學(xué)探究”的精神，巧妙運(yùn)用多種類型的探究策略，如感受與模仿、猜想與驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)與探究、交流與共享等；使閱讀策略與探究策略的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)類圖畫書(shū)閱讀的雙重價(jià)值[13]。也有研究者指出，開(kāi)展科學(xué)繪本教學(xué)，既要關(guān)注“閱讀”也要關(guān)注“探究”[14]，達(dá)成同時(shí)提高幼兒閱讀能力和探究能力的目的。還有研究者認(rèn)為，根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)展操作活動(dòng)，可增強(qiáng)趣味性；將繪本內(nèi)容作為背景經(jīng)驗(yàn)，可擴(kuò)展延伸幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)[15]。

2.設(shè)計(jì)系列活動(dòng)和采取多種閱讀策略

有研究指出，根據(jù)科學(xué)類繪本能帶給幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，安排層層遞進(jìn)的系列探究活動(dòng)：如確定次主題的探究重點(diǎn)、獨(dú)立探究或合并探究、閱讀與操作相結(jié)合、探究先后順序可調(diào)、探究形式可以是集體、區(qū)域、生活以及親子活動(dòng)等；采用適宜的活動(dòng)方式，一是根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇集體講讀、平行講讀或獨(dú)立閱讀的方式；二是適時(shí)提供操作、參觀或觀賞視頻的機(jī)會(huì)；三是教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要通過(guò)討論促進(jìn)幼兒理解和表達(dá)，善用提問(wèn)增強(qiáng)幼兒閱讀、思考、操作、發(fā)現(xiàn)或討論的意愿，善用書(shū)中的詞句，為幼兒提供充分模仿學(xué)習(xí)、運(yùn)用的機(jī)會(huì)[9]。也有研究指出，科學(xué)類繪本的閱讀指導(dǎo)方法和策略有多種，前者包括說(shuō)明式閱讀、平行式閱讀、檢索式閱讀、操作式閱讀、拓展式閱讀。后者包括運(yùn)用“精簡(jiǎn)”策略、提高集體閱讀時(shí)效；運(yùn)用“調(diào)料”策略、增加閱讀興趣；運(yùn)用“重組”策略、改變閱讀序列；運(yùn)用“拼圖”策略、分解閱讀難點(diǎn)；運(yùn)用“鷹架”策略、加深閱讀理解等[8]。

3.幫助兒童理解科學(xué)類繪本

教師引導(dǎo)兒童分析、整合圖畫書(shū)內(nèi)容使邏輯主線外顯，幫助兒童更好地理解閱讀內(nèi)容；將文字與圖畫聯(lián)系起來(lái)，幫助兒童理解科學(xué)類繪本中信息量較大的頁(yè)面內(nèi)容；用通俗易懂的語(yǔ)言解釋，幫助兒童理解科學(xué)繪本中較難懂的語(yǔ)言[16]。在共讀活動(dòng)中，教師注意分解書(shū)中所傳遞的信息，不用過(guò)長(zhǎng)語(yǔ)句對(duì)專有名詞或者術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋；利用翻頁(yè)停頓時(shí)刻引導(dǎo)幼兒展開(kāi)猜測(cè)、思考，深入討論后再翻到下一頁(yè)驗(yàn)證自己的猜想。教師應(yīng)注意發(fā)揮自身學(xué)業(yè)語(yǔ)言的示范性，讓幼兒逐漸意識(shí)到知識(shí)類圖畫書(shū)中獨(dú)特的表達(dá)范式與句式；多提開(kāi)放性問(wèn)題，多給予幼兒說(shuō)明性講述的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己所思所想[12]。

4.有效閱讀指導(dǎo)方式

互動(dòng)式集體講讀是被廣泛認(rèn)同的有效閱讀指導(dǎo)方式，如分享式互動(dòng)，在互動(dòng)中給予兒童探索與提問(wèn)的機(jī)會(huì)；全面把握知識(shí)類繪本的特征，引導(dǎo)兒童參與到互動(dòng)式朗讀[6]。另一研究認(rèn)為，大班幼兒閱讀科學(xué)圖畫書(shū)的適宜方式是“伴讀”[17]，如同伴共讀、成人伴讀、集體閱讀、操作式閱讀等。其中在同伴共讀時(shí)幼兒參與積極性最高。

5.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍

如幼兒以舒適的方式坐在教師的周圍、確保每個(gè)幼兒都看到圖書(shū)畫面、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講讀速度讓兒童有時(shí)間思考、使用讓人感到自然輕松的肢體語(yǔ)言說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)講讀的內(nèi)容等[6]。要營(yíng)造輕松愉悅的共讀氛圍，尤其是為幼兒思考、發(fā)問(wèn)創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)和積極氛圍，給予幼兒候答時(shí)間更長(zhǎng)，并鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)并積極回應(yīng)，使討論更深入[12]。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境[10]，如主題活動(dòng)中融入科學(xué)類繪本，在閱讀區(qū)投放各種科學(xué)類繪本，使幼兒能經(jīng)常接觸和閱讀這類繪本。

(三)關(guān)于科學(xué)類繪本的選擇

1.選擇的依據(jù)

要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒語(yǔ)言能力、注意力集中時(shí)間：如選擇幼兒感興趣、適應(yīng)他們現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的科學(xué)類繪本；選擇語(yǔ)句長(zhǎng)度適中、科學(xué)性詞匯量適當(dāng)?shù)目茖W(xué)類繪本；由于不同年齡幼兒注意集中時(shí)間不同，要選擇主題明確、重點(diǎn)突出的科學(xué)類繪本[8]。

要被幼兒認(rèn)同：如選擇編排形式與內(nèi)容構(gòu)思上滑稽幽默、別出心裁的科學(xué)類繪本，才能被幼兒所認(rèn)同，引發(fā)閱讀的興趣[10]。

要突出科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理運(yùn)用刪除、改編、替換等手段加工科學(xué)類繪本以滿足幼兒閱讀需求[15]。

2.不同年齡班科學(xué)類繪本的特點(diǎn)

適合幼兒閱讀的科學(xué)類繪本應(yīng)具備科學(xué)性與藝術(shù)性、啟蒙性與啟發(fā)性、教育性與趣味性等特性；同時(shí)突出年齡特點(diǎn)，即小中大班科學(xué)閱讀內(nèi)容，在情節(jié)、篇幅，角色、形象、語(yǔ)言、詞匯等方面要注意難度，要各有側(cè)重并有一定聯(lián)系[1]。如要選擇適合小班幼兒年齡特點(diǎn)、需要閱讀時(shí)間短、貼近幼兒生活情節(jié)、有重復(fù)的對(duì)話、重復(fù)的情節(jié)的有關(guān)動(dòng)物繪本，根據(jù)目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行增減[18]。對(duì)中大班而言，要選擇與孩子生活經(jīng)驗(yàn)貼近、對(duì)孩子閱讀策略有挑戰(zhàn)的，能引發(fā)幼兒愉悅感、啟發(fā)幼兒繼續(xù)探究的科學(xué)繪本[19]。也有研究認(rèn)為，大班科學(xué)繪本要有趣且圖文相輔相成、概念突出，具有教育意義，并給幼兒提供充足的探索信息等[15]。

(四)關(guān)于科學(xué)類繪本的創(chuàng)作出版

1.大量引進(jìn)外國(guó)科學(xué)類繪本，本土原創(chuàng)少

我國(guó)大量引進(jìn)國(guó)外兒童科學(xué)類繪本，本土原創(chuàng)兒童科學(xué)類繪本的種類較少。從歐美、日韓引進(jìn)大量?jī)?yōu)秀繪本(含科學(xué)類繪本)，平均每年出版2000余種，在亞馬遜中國(guó)網(wǎng)站獲得五顆星好評(píng)的175種兒童科學(xué)類繪本中，本土作品只有20種，僅占11．4%[20]。與引進(jìn)版少兒科普?qǐng)D書(shū)相比，我國(guó)原創(chuàng)少兒科普?qǐng)D書(shū)存在著較大差距，如品種單調(diào)、觀念陳舊、形式古板、互動(dòng)性差，缺少服務(wù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，定位不清晰等[21]。

2.具有“嚴(yán)肅”主題而又不失“樂(lè)趣”

20世紀(jì)50至90年代大陸科學(xué)類繪本具有的“嚴(yán)肅”與“樂(lè)趣”兩種特質(zhì)：[4]即科學(xué)類繪本知識(shí)構(gòu)成豐富，內(nèi)容包括兒童易于理解的動(dòng)植物習(xí)性、自然現(xiàn)象、人類生活常識(shí)及科技發(fā)明等，并加入德育的教育意圖，呈現(xiàn)出超越知識(shí)的嚴(yán)肅面貌。如宣揚(yáng)勇敢獨(dú)立的探索精神、虛心的品質(zhì)，甚至階級(jí)斗爭(zhēng)的意識(shí)。為迎合兒童的認(rèn)知方式和突出文學(xué)的審美愉悅性，科學(xué)類繪本通過(guò)背景營(yíng)造氛圍、擬人化形象、構(gòu)圖簡(jiǎn)明有趣、水彩和水墨素材等圖像語(yǔ)言元素，使兒童閱讀充滿樂(lè)趣。

(五)關(guān)于科學(xué)類繪本的中美比較

1.中美科學(xué)繪本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

以中國(guó)豐子愷和美國(guó)凱迪克兒童科學(xué)繪本獲獎(jiǎng)作品為例，從下列四個(gè)方面對(duì)二者同異進(jìn)行分析比較：一是從文化內(nèi)涵看，中美科學(xué)繪本關(guān)注科學(xué)精神，符合科學(xué)道德規(guī)范：前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)用性和通用性；后者重視兒童創(chuàng)造精神。二是從編排設(shè)計(jì)看，中國(guó)科學(xué)繪本以文字為主、圖畫為輔，圖畫擅長(zhǎng)描繪靜物、正確而真實(shí)，多以詩(shī)情哲理的文字風(fēng)格為主；美國(guó)科學(xué)繪本多為圖畫為主、文字為輔，圖文相互依存，關(guān)心兒童的興趣、感受，文字風(fēng)格幽默風(fēng)趣，并且印刷和裝幀更精美。三是從繪本的科學(xué)內(nèi)容看，中美科學(xué)繪本都能把握科學(xué)的基本特征，前者更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知部分，為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；后者認(rèn)知價(jià)值不明顯，較關(guān)注情感、態(tài)度、能力等方面發(fā)展，將兒童、最新科技和現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)；繪本題材廣度不同，前者涉及自然景觀和生物科學(xué)，與兒童生活環(huán)境聯(lián)系密切，范圍較小；后者覆蓋范圍較大，綜合關(guān)注符合兒童興趣的科幻故事、科普故事和人物傳記等。四是從認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律看，中美科學(xué)繪本都符合兒童認(rèn)知與心理規(guī)律，注重引發(fā)兒童興趣。前者關(guān)注兒童現(xiàn)有生活，多涉及兒童熟悉的場(chǎng)景，側(cè)重探究結(jié)果；后者重視兒童的真實(shí)興趣，關(guān)注兒童的體驗(yàn)和感受，啟發(fā)思維；側(cè)重探究過(guò)程[22]。

2.中美科學(xué)繪本對(duì)中班幼兒創(chuàng)造性影響的研究

閱讀中美科學(xué)繪本有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，都能激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)科學(xué)繪本的內(nèi)容，激發(fā)科學(xué)的敏感性，促使幼兒創(chuàng)造性地思考。中美科學(xué)繪本對(duì)幼兒獨(dú)創(chuàng)性、精進(jìn)性的提高影響顯著，但對(duì)幼兒流暢性和變通性的發(fā)展影響不顯著[23]。

三、對(duì)幼兒科學(xué)類繪本研究的展望

(一)深化幼兒科學(xué)閱讀特點(diǎn)的研究

已有文獻(xiàn)所討論的幼兒科學(xué)閱讀指導(dǎo)主要是面向幼兒的整體指導(dǎo)，對(duì)不同年齡班幼兒的閱讀指導(dǎo)成果較少。尤其是對(duì)各年齡班幼兒科學(xué)閱讀特點(diǎn)的觀察、幼兒科學(xué)閱讀表現(xiàn)及心理的分析及研究關(guān)注不夠，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)必須建立在了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

(二)加強(qiáng)不同類型的科學(xué)類繪本指導(dǎo)的研究

幼兒科學(xué)繪本類型多樣，教師相應(yīng)的指導(dǎo)方式也應(yīng)不同，是采用集中活動(dòng)、分享閱讀、還是幼兒自主閱讀、親子閱讀等方式，還需要進(jìn)一步的研究；對(duì)不同類型的科學(xué)類繪本在幼兒園科學(xué)教育中如何發(fā)揮作用，科學(xué)類繪本閱讀如何與科學(xué)探究活動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，也需要進(jìn)一步挖掘科學(xué)類繪本閱讀的價(jià)值和擴(kuò)展關(guān)注點(diǎn)，以發(fā)揮科學(xué)閱讀對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提高的作用。

(三)重視優(yōu)秀本土兒童科學(xué)繪本的創(chuàng)作

我國(guó)原創(chuàng)的幼兒科學(xué)類繪本不僅品類較少，品質(zhì)也不高，這與當(dāng)前的早期閱讀熱和繪本研究熱不相適應(yīng)。必須大力扶持優(yōu)秀的本土原創(chuàng)兒童科學(xué)繪本，從兒童開(kāi)始，堅(jiān)定中華民族的文化自信[24]。

(四)加強(qiáng)實(shí)證性研究，推動(dòng)研究方法的多樣化

目前研究多運(yùn)用思辨方法，研究方法較單一，實(shí)證性研究少。今后加強(qiáng)實(shí)證性研究，如教師指導(dǎo)科學(xué)類繪本的觀察和調(diào)查、幼兒科學(xué)閱讀行為和心理的觀察和分析等，推動(dòng)研究方法的多樣化，增加研究的客觀性與準(zhǔn)確性。