流動(dòng)兒童早期口語表達(dá)能力發(fā)展的問題與對策

王曉芬，徐超凡

(1.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇南通 226019；2.華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園， 上海 200241)

一、問題提出

大規(guī)模的人口流動(dòng)遷移是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中最顯著的人口現(xiàn)象。國家衛(wèi)計(jì)委流動(dòng)人口服務(wù)管理司連續(xù)6年實(shí)施的“流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測”項(xiàng)目顯示：人口流動(dòng)呈家庭化傾向，越來越多的兒童隨打工的父母到城市。段成榮等依據(jù)六普數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口數(shù)量達(dá)2.21億人，0-14周歲流動(dòng)兒童達(dá)3581萬，其中學(xué)齡前兒童占25.09%，達(dá)到899萬[1]。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通、交流的表達(dá)符號(hào)。幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。目前，有關(guān)流動(dòng)兒童早期語言發(fā)展的研究有限，有研究者專門關(guān)注其詞匯理解能力[2-3]，更多研究者將之作為入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)方面、從對詞匯和句子的理解這一理解性語言角度進(jìn)行考察[4-6]，但尚未對其表達(dá)性語言、特別是口語表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行探究。

二、研究方法

本研究采用多彩光譜活動(dòng)項(xiàng)目中的故事板作為收集幼兒口語樣本的主要工具。故事板由霍華德·加德納率領(lǐng)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究小組與塔佚茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授合作完成，其制作按照李季湄、方鈞君所譯的《多元智能理論和學(xué)前兒童能力評價(jià)》[7]47-63中的有關(guān)要求完成，并結(jié)合中國文化背景進(jìn)行了改動(dòng)。故事板的使用材料和布置場景包括：(1)場景：拱橋、樹、綠色草地、藍(lán)色河流、可移動(dòng)的紫色小木棍；(2)角色：貝殼做的小烏龜、毛茸茸的小兔子、熊媽媽和熊寶寶、大公雞、孵蛋的母雞、戴帽子的小人、國王、性別模糊的小人、蹲坐的小豬、池塘里的小魚、蝌蚪；(3)配件：花紋裝飾的寶物盒、貝殼式手鏈、布藝戒指、黏土塊、黏土草莓、紙花。

研究選取江蘇省N市四個(gè)區(qū)5所幼兒園114名流動(dòng)學(xué)前兒童為研究對象，其中：4-5歲男孩27名、女孩31名；5-6歲男孩26名、女孩30名。一對一的測試在安靜的房間中進(jìn)行。當(dāng)兒童就坐于故事板前面之后,測試者開始介紹活動(dòng):“這是一塊故事板,你可以用里面的人和動(dòng)物編故事,講故事時(shí)可以用不同的聲音,講講這些人和動(dòng)物正在做什么”。必要時(shí),測試者可做一些示范幫助兒童理解任務(wù)。如，有的幼兒不知道如何開始故事，研究者提示幼兒：“想一想這些東西你可以用到哪些、會(huì)發(fā)生什么故事”。然后，幼兒開始講述，測試者錄音,并在觀察表上記錄相關(guān)信息,如，兒童表情或?qū)Φ谰叩倪\(yùn)用等。

測試后，將每個(gè)兒童的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，根據(jù)故事板的評分標(biāo)準(zhǔn)對其口語表達(dá)能力進(jìn)行打分。共分為八個(gè)要素：講述結(jié)構(gòu)特征、主題一致性、敘述語氣、對話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平及句子結(jié)構(gòu)，每個(gè)維度分為1-3三個(gè)水平。在保證評分者一致性信度達(dá)到93%后，將數(shù)據(jù)錄入。

此外，研究者還對幼兒家長及教師發(fā)放問卷，調(diào)查了其基本信息(如，文化程度、收入等)、文化環(huán)境(如，促進(jìn)語言發(fā)展的玩具、書籍、所用教材等物質(zhì)因素，和幼兒共同閱讀、講故事、聊天交流的時(shí)間等教育投入狀況)。問卷回收后，將調(diào)查問卷與幼兒故事板評分結(jié)果匹配，用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)流動(dòng)兒童早期口語表達(dá)能力整體落后，且各要素間存在不均衡

研究者將本結(jié)果和以往研究者[8]的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，見表1。

表1 不同研究中各年齡段幼兒在語言要素上總分對比表(N/%)

注：研究1=以往的研究結(jié)果；研究2=本研究的研究結(jié)果

從表1可見，流動(dòng)兒童的口語表達(dá)能力明顯落后于相同研究下的同伴，他們在各要素中處于高水平的人數(shù)明顯落后。以往研究對象來源于某省級直屬機(jī)關(guān)幼兒園，這些兒童家庭背景和教育狀況良好，園所師資力量雄厚，教師隊(duì)伍學(xué)歷高且穩(wěn)定。而本研究關(guān)注的是流動(dòng)兒童，他們父母的文化程度更低、職業(yè)以在企業(yè)打工與從事建筑和小買賣等行業(yè)為主，月收入更少，家庭生活水平更差[9]；所在園所多是民辦投資，班額普遍過大，教玩具匱乏；教師專業(yè)化程度不高，學(xué)歷偏低，流動(dòng)性大……這些影響了其口語表達(dá)能力的發(fā)展。

從口語表達(dá)的八個(gè)要素來看，流動(dòng)兒童講述的主題一致性(指故事的線索及故事的完整性和連貫性)達(dá)到水平3的人數(shù)是八個(gè)要素中最高的，占11.4%，這主要是因?yàn)殡S著幼兒身心水平的發(fā)展，部分幼兒基本達(dá)到水平2的要求,即“故事發(fā)展的線索模糊，能維持幾句連續(xù)的話；能通過簡單的語句將彼此矛盾的故事線索創(chuàng)編成凌亂的故事”，還有少量幼兒可以流利連貫的敘述、達(dá)到水平3的要求，即“能連續(xù)講述四句話及以上，保持故事線索的連貫性和完整性；能將所有事件具有邏輯地聯(lián)系起來，并最終構(gòu)成一個(gè)完整的故事，很少脫離故事發(fā)展的主題”。此外，講述結(jié)構(gòu)特征達(dá)到水平2的人數(shù)是八個(gè)要素中處于第一位的，達(dá)到24.6%，這是因?yàn)樘幱?-6歲的學(xué)前兒童角色意識(shí)已經(jīng)開始發(fā)展，能夠根據(jù)所給材料開展故事，他們能對材料進(jìn)行命名(如，火龍、小熊熊等),或分配角色，或者既能命名又能分配角色，偶爾能穿插人物的動(dòng)機(jī)及其不同的心理活動(dòng)等。

與此同時(shí)，流動(dòng)兒童在敘述語氣、表現(xiàn)性、時(shí)間標(biāo)記的使用上發(fā)展水平較低，處于水平1的人數(shù)都超過90%以上。這是因?yàn)椋湔Z言發(fā)展整體比較落后，期望他們講述時(shí)還要注意語氣、語音、語調(diào)、情感的變化是困難的。而時(shí)間標(biāo)記的使用指使用時(shí)間順序的能力，對較簡單或復(fù)雜的時(shí)間連詞的掌握情況。正確且熟練地使用時(shí)間標(biāo)記要求幼兒了解且掌握時(shí)間概念，而這對幼兒來說是有難度的，因此，大多數(shù)兒童只能用簡單的時(shí)間標(biāo)記(如，早上、上午等)來講述故事。

(二)不同年齡段的流動(dòng)兒童在口語表達(dá)能力上存在顯著差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表2)顯示：5-6歲與4-5歲的流動(dòng)學(xué)前兒童在敘述語氣上存在較顯著的差異，在其他七個(gè)要素上則存在極其顯著的差異?？梢姡S著流動(dòng)學(xué)前兒童年齡的增長，其口語表達(dá)能力也在明顯的提高。這是因?yàn)橛捎诓煌挲g段的幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不同，在特定的年齡段就會(huì)形成一些獨(dú)特的特征，從而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即年齡差異。

表2 不同年齡段流動(dòng)學(xué)前兒童口語表達(dá)能力發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)表(M±SD)

注：***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.05(下同)

進(jìn)一步的分析顯示(見表3)，5-6歲兒童比4-5歲的兒童在八個(gè)要素上處于水平2和3的人數(shù)多，這說明隨著年齡的增長，低水平的人數(shù)在逐漸減少，高水平的人數(shù)在逐漸增多。但從總體上來說，處于高水平的兒童人數(shù)很少，所占比例非常小。除主題一致性外，其他七個(gè)要素中處于水平3的幼兒數(shù)為零或者只有個(gè)別幾個(gè)，這也再次印證了流動(dòng)兒童口語表達(dá)落后的發(fā)現(xiàn)。

細(xì)讀兒童講述的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒傾向于使用一些簡單的形容詞，如，“紅紅的太陽”、“小小的烏龜”等。在句式上，80%的幼兒使用簡單句直接講述。在講述時(shí)，他們?nèi)菀妆坏谰呖刂疲⒅匮芯空邉?chuàng)造的場景中有什么，往往把自己看到的東西簡單羅列，一個(gè)接著一個(gè)的說出來。他們的故事明顯依賴于故事板本身，這些事物之間的組織性不強(qiáng)，相關(guān)性也不強(qiáng)，為此，他們的語言組織能力比較差，很少能完整地講述一個(gè)故事。如中班女孩童童的故事是這樣的：這是鴨，這小兔子，烏龜，熊，豬，小朋友，小朋友，樹，橋，樹，花，這是花。魚，小魚，蝌蚪，辣椒。小豬遇到烏龜，烏龜遇到小兔，小兔遇到了小魚，小魚遇到了蝌蚪。講完了。

表3 流動(dòng)兒童口語表達(dá)中各語言要素所處水平分布情況(N/%)

與此同時(shí)，5-6歲的幼兒形容詞的使用能力提高，更有想像力，如，用到“太陽照在我的身上暖洋洋的”、“有一只很兇狠的大灰狼”等。在句式上，他們開始慢慢出現(xiàn)復(fù)合句，用一些簡單的連接詞構(gòu)成復(fù)合句來講述，如，應(yīng)用“如果……就……”來反映假設(shè)關(guān)系，用“因?yàn)椤浴眮矸磻?yīng)因果關(guān)系。其語言的連貫性和組織性明顯要優(yōu)于4-5歲的兒童，不再只是拘泥于場景中的物體，會(huì)根據(jù)自己的需要和喜好去選擇場景中的事物；不再拘泥于口頭上的表達(dá)，而是嘗試與動(dòng)作結(jié)合，讓故事板中的事物動(dòng)起來，賦予它們生命和聲音。同時(shí)，該年齡段的幼兒還會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象去擴(kuò)展故事，為此，他們的口語表達(dá)比較流利。大班的豪豪這樣講：以前有一個(gè)小朋友，他走走走，走到一個(gè)陌生的森林里，看到了兩頭熊，他說：“熊，小熊熊，你好啊。”他又帶著小熊走走走，又遇到了一個(gè)小豬，“小豬，你好，我們?nèi)ネ姘?。”又遇到了一個(gè)小朋友，“小朋友，我們?nèi)ネ姘伞?，走走走，可是，遇到了一個(gè)小河，他們想過河，突然，這什么？這突然，看到了一個(gè)小鴨子，它說：“鴨哥哥，鴨哥哥，你能去，能背著我們過一下河嗎？”鴨哥哥說：“好的。”我們過了河，看到小烏龜，鴨哥哥累了，“小烏龜你能帶我們過嗎？”小烏龜說：“可以呀?！弊咦咦?，終于過了小河，又走走，一條小雞攔住了我們的去路，“小雞，你能讓我們走一下嗎？”小雞說：“不行，你們得給我們吃的?！编牛蔷秃冒?，可是，我們找不到吃的，他們又走，又往回走，看到一個(gè)小河邊，有一個(gè)盒子。他們說：“小盒子，這是什么呀？”他們想把這個(gè)盒子打開，可是這個(gè)盒子打不開，有一只小兔子它說：“要找，跟小雞一樣，小雞才能打開這個(gè)。”必須得給小雞吃東西，可是，沒有東西能吃，小雞說：“我想吃小蝌蚪?！睘觚斦f：“烏龜哥哥，你能幫我們捉一些小蝌蚪嗎？”烏龜哥哥說：“可以?！弊チ私o小雞吃，小雞跑跑跑，幫他們打開了盒子。

(三)流動(dòng)兒童個(gè)體間的口語表達(dá)能力發(fā)展水平存在很大差異

除了年齡差異，研究者還發(fā)現(xiàn)，幼兒個(gè)體間在口語表達(dá)能力上存在著很大的差異。這表現(xiàn)在：很多幼兒雖總分相同，但在八個(gè)要素的得分上并不相同。表4是三位5-6歲的流動(dòng)兒童的得分，可以看出：七七在八個(gè)要素上的得分比較平均，他的表現(xiàn)性比其他兩位幼兒都要好；豆豆在對話的使用上明顯優(yōu)于其他兩位幼兒，在不同要素上的得分和七七、小魚相比都有差異；小魚則在主題一致性，對話的使用上明顯出色，但是其他方面則要落后一些，見表4。

表4 同一年齡段幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展水平對比圖

每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，他們在口語表達(dá)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)各不相同，這與多方面的因素有關(guān)，如，幼兒園不同的培養(yǎng)方式、家長不同的教育方式、幼兒自身的性格特點(diǎn)等。這也提示幼兒教育工作者應(yīng)加強(qiáng)觀察，關(guān)注幼兒間的個(gè)體差異，因材施教。

(四)流動(dòng)兒童父母受教育程度對其早期口語表達(dá)能力發(fā)展有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童父母的受教育程度偏低(特別是母親，以初中為主)且對兒童口語表達(dá)能力的影響顯著。具體來說，父親受教育程度對敘述語氣有極其顯著的影響，對其對話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性有非常顯著的影響(見表5)；母親受教育程度對其影響更加顯著(見表6)，特別是對詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)有著極其顯著的影響，對主題一致性、敘述語氣、對話的使用有非常顯著的影響。

表5 父親受教育程度對流動(dòng)學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的影響統(tǒng)計(jì)表(M±SD)

表6 母親受教育程度對流動(dòng)學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的影響統(tǒng)計(jì)表(M±SD)

一方面，父母受教育程度影響其教育觀念和行為，文化水平越高的父母相對更加重視幼兒教育及發(fā)展。因此，父母的學(xué)歷水平會(huì)對流動(dòng)兒童的口語表達(dá)能力發(fā)展起重要影響；另一方面，在我國“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化中，母親在照料兒童的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，她們陪伴的時(shí)間更久，和孩子交流更多，加上不少流動(dòng)兒童的母親沒有工作或從事自由職業(yè)，她們花費(fèi)更多的時(shí)間照料幼兒，對孩子的影響更是潛移默化，也超出于父親的影響。

(五)班級中的書籍種類對流動(dòng)兒童口語表達(dá)能力發(fā)展影響較顯著

研究發(fā)現(xiàn)，班級中所含書籍種類對流動(dòng)學(xué)前兒童口語發(fā)展有顯著影響，這表現(xiàn)在：數(shù)量最多的書籍對其主題一致性(P=0.000)、對話的使用(P=0.000)、詞匯水平(P=0.000)、句子結(jié)構(gòu)(P=0.000)有極其顯著的影響，對其講述結(jié)構(gòu)特征(P=0.004)、表現(xiàn)性(P=0.002)有非常顯著的差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級中數(shù)量最多的書籍為世界童話書，如，《白雪公主》、《海的女兒》等；其次是知識(shí)類圖書，如，介紹動(dòng)物、植物的書。這是因?yàn)?，學(xué)前兒童對角色扮演或具有情境性的故事非常感興趣，世界童話中的故事大多生動(dòng)有趣，且角色或情節(jié)十分形象，恰巧是兒童非常喜歡的，這能激發(fā)他們的閱讀、模仿興趣，從而影響他們表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)性及其詞匯使用等。

四、對策建議

上述研究發(fā)現(xiàn)表明，流動(dòng)兒童早期口語表達(dá)能力的發(fā)展除與個(gè)體成熟水平有關(guān)外，更是受到家庭教養(yǎng)者、托幼機(jī)構(gòu)教育等多重因素的影響。而在我國，這些兒童缺乏公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)[10]，他們接受的家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量也有待提高。為此，為促進(jìn)流動(dòng)兒童早期口語能力的發(fā)展，未來應(yīng)從政府、幼兒園、家庭和社區(qū)等多維度出發(fā)，各個(gè)部門聯(lián)合行動(dòng)，為流動(dòng)兒童等處境不利兒童構(gòu)建完備且有力的教育支持系統(tǒng)。

政府應(yīng)為流動(dòng)兒童的教育與發(fā)展提供保障，保障適齡流動(dòng)兒童接受最基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。如，適當(dāng)放寬流動(dòng)兒童入園政策，對流動(dòng)兒童入園適當(dāng)減免戶口、住房所在地等限制，為其開設(shè)入園綠色通道；加強(qiáng)對相應(yīng)幼兒園的財(cái)政投入，設(shè)立弱勢兒童學(xué)習(xí)基金，提供玩具、學(xué)習(xí)用品以及書籍等；各級管理部門對流動(dòng)兒童較多的托幼機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理，并助其提高教育質(zhì)量，力促其盡可能為兒童提供優(yōu)質(zhì)教育；政府發(fā)揮輿論和監(jiān)督作用，宣傳和加強(qiáng)全社會(huì)對流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)和關(guān)注力度, 充分發(fā)揮社會(huì)公益組織的作用,建立相應(yīng)的教育和保護(hù)體系，開展綜合扶助行動(dòng)；大眾傳媒可借助多種形式(如，親子類節(jié)目的普及)引導(dǎo)流動(dòng)兒童家長教育理念的革新、家庭教育氛圍的營造[11]，進(jìn)而為其口語發(fā)展提供好的環(huán)境。

社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮距離流動(dòng)家庭近的優(yōu)勢，了解流動(dòng)家庭及其幼兒的基本情況，定期上訪，提供必要的幫助；通過社區(qū)內(nèi)的宣傳媒體(如，報(bào)刊欄、宣傳畫張貼、發(fā)放育兒手冊、小區(qū)廣播、影視作品播放等)普及兒童早期發(fā)展的重要性，組織諸如家庭教育講座一類的活動(dòng)，為家長提供簡單可行的策略[12]；召集文化水平高、負(fù)責(zé)任的義工，組織親子活動(dòng)，晚托班帶領(lǐng)流動(dòng)兒童玩耍、學(xué)習(xí)，繼而促進(jìn)其城市融入和口語表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)和條件，為本園流動(dòng)兒童提供補(bǔ)償教育。從幼兒園自身來看，應(yīng)豐富班級文化環(huán)境，提供充足的語言發(fā)展刺激材料；若有可能，可根據(jù)需要開設(shè)晚托班或周末班，假期可以開設(shè)專門的流動(dòng)兒童輔導(dǎo)班，在幫助家長減輕負(fù)擔(dān)、保護(hù)兒童人身安全的同時(shí)，開展一些有趣的教育活動(dòng)，以促進(jìn)流動(dòng)學(xué)前兒童的口語發(fā)展。從教師群體來看，教師要保證教育活動(dòng)的質(zhì)與量，特別關(guān)注其口語發(fā)展。如，定期開展小組閱讀；保證師幼間對話、游戲的時(shí)間；制作兒童發(fā)展?fàn)顩r記錄表，記錄口語發(fā)展的過程，并和家長交流合作。

流動(dòng)兒童家長應(yīng)豐富家庭教育資源，保證教育投入時(shí)間。家長要每天堅(jiān)持與幼兒進(jìn)行一定時(shí)間的溝通、交流，如果可能，父母應(yīng)盡量就近務(wù)工，減少長時(shí)間外出的時(shí)間，尤其是母親。家長應(yīng)多為孩子準(zhǔn)備一些激發(fā)語言發(fā)展的書籍、玩具；還可利用雙休日或節(jié)假日帶兒童去圖書館、電影院等文化場所，陪伴孩子閱讀，鼓勵(lì)幼兒參加文化活動(dòng)，為其口語表達(dá)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。