人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下師幼互動(dòng)的有效策略

張曉梅，馬 雪

(1.大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院， 黑龍江大慶 163721；2.東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 黑龍江大慶 163318)

師幼互動(dòng)是兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要預(yù)測(cè)因素，是“孩子們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)的主要機(jī)制”[1]。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言和數(shù)學(xué)能力在師生互動(dòng)較高的課堂上表現(xiàn)更好[2]。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是研究不斷成長的有機(jī)體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程的學(xué)科，有機(jī)體在適應(yīng)他所處的環(huán)境的過程中與各種環(huán)境相互作用，并受這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響[3]21。近年來人類發(fā)展生態(tài)學(xué)被人們?cè)趯?shí)踐中廣泛演繹和應(yīng)用，對(duì)各領(lǐng)域的研究提供了有效的理論指導(dǎo)。因此，筆者從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，闡釋師幼互動(dòng)的應(yīng)然特征，利用在國際范圍內(nèi)廣泛使用的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具——CLASS觀察研究師幼互動(dòng)過程中存在的問題，探尋師幼互動(dòng)的有效策略。

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下師幼互動(dòng)的特征

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下，教師和幼兒是幼兒園生態(tài)系統(tǒng)的兩大生態(tài)因子，他們之間相互影響和相互作用，形成一種新型師幼關(guān)系。這種新型的師幼關(guān)系具有以下特征。

(一)師幼關(guān)系平等

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是系統(tǒng)中各個(gè)因子在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)平等共生、健康互動(dòng)的結(jié)果。生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是所有生物都能夠平等獲得的權(quán)利，但這種“平等”并不是絕對(duì)平等，而是權(quán)利和利益的平等。因此，真正的師幼關(guān)系平等是人格平等，而非角色平等。Bronfenbrenner認(rèn)為參與活動(dòng)的成員有持久且強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，互動(dòng)模式復(fù)雜，且發(fā)展均勢(shì)向發(fā)展主體轉(zhuǎn)移的情景更有利于發(fā)展主體的發(fā)展和學(xué)習(xí)[4]84。在師幼互動(dòng)中，只有互動(dòng)雙方建立平等的關(guān)系，才能形成這種強(qiáng)烈的情感聯(lián)系、復(fù)雜的互動(dòng)模式以及均勢(shì)的轉(zhuǎn)移，從而促進(jìn)發(fā)展主體(幼兒和教師)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。盧梭認(rèn)為最愚蠢的事情是用成人的想法和情感去代替幼兒的想法和情感，因?yàn)橛變河衅涮赜械目捶?、想法和情感。這在一定程度上反映出幼兒雖然是生理和心理上發(fā)育不成熟的個(gè)體，但同樣具備生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，有值得成人學(xué)習(xí)的地方。

(二)師幼角色轉(zhuǎn)變

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)將活動(dòng)的心理動(dòng)量即反映是誰發(fā)起的活動(dòng)、活動(dòng)主體的集中性水平及抗干擾能力作為克分子活動(dòng)能夠考察的內(nèi)容之一，通過克分子活動(dòng)觀察并預(yù)測(cè)人的未來的發(fā)展水平和方向。在互動(dòng)過程中，只有具備較大的心理動(dòng)量，幼兒才能有互動(dòng)的熱情和抗干擾能力，從而充分發(fā)揮師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用。這種心理動(dòng)量，來源于發(fā)展均勢(shì)(互動(dòng)中總有一方占優(yōu)勢(shì))向幼兒主體(發(fā)展主體)的轉(zhuǎn)移。因此，該視域下的師幼互動(dòng)，幼兒應(yīng)該是互動(dòng)的發(fā)起者，而教師則扮演良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者的角色。教師要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定，有足夠的耐心“等待”，不能代替幼兒，而是要細(xì)心觀察，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，密切關(guān)注他們的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

(三)互動(dòng)貫穿全程

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的時(shí)間系統(tǒng)(chronosystem)指在兒童成長環(huán)境中產(chǎn)生影響兒童發(fā)展的新情況的時(shí)間變化，包括外部強(qiáng)加的及由有機(jī)體個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的，兒童選擇、修正和創(chuàng)造了他們自己的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)[5]27-33。因此，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下的師幼互動(dòng)應(yīng)該是平衡的，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)在游戲活動(dòng)及其他一切一日生活活動(dòng)過程中，互動(dòng)貫穿全程。游戲順應(yīng)了兒童的自然天性，是幼兒主要的生活和學(xué)習(xí)方式，所占時(shí)間比重大。因此，游戲環(huán)節(jié)更需要師幼互動(dòng)。幼兒作為發(fā)展不成熟的個(gè)體，需要教師悉心照料。教師作為“養(yǎng)育者”，在照顧幼兒生活的過程中，應(yīng)該隨時(shí)與幼兒互動(dòng)。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下，教師在各種活動(dòng)中始終以合作者的身份與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，教師能夠細(xì)心回答幼兒提出的問題。這種形式的互動(dòng)，隨時(shí)隨地隨處可見，不會(huì)在任何環(huán)節(jié)缺席。

(四)互動(dòng)環(huán)境和諧

Bronfenbrenner后期將其理論重新命名為人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)(the Bioecology of Human Development)，并指出生物生態(tài)系統(tǒng)是“兒童生物學(xué)屬性的氣質(zhì)和性情，與造就兒童發(fā)展的諸多環(huán)境因數(shù)的結(jié)合體”[4]84。這種理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用，認(rèn)為一個(gè)互相影響、互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)系統(tǒng)，是探究生態(tài)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的條件。因此，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下的師幼互動(dòng)應(yīng)該具備一個(gè)和諧的環(huán)境，師幼在這種和諧的環(huán)境下相互影響、相互作用。古語“近朱者赤，近墨者黑”以及“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的“素絲說”亦是如此。幼兒在與自然環(huán)境互動(dòng)的過程中獲得對(duì)自然的生態(tài)化體驗(yàn)；在與他人互動(dòng)過程中獲得生態(tài)化的心理體驗(yàn)。

二、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究

(一)研究方法

1.研究對(duì)象

長春市3所辦園規(guī)模、園所級(jí)別等同的民辦幼兒園，K園、Z園和H園，5個(gè)小班，6個(gè)中班，7個(gè)大班，共18個(gè)班級(jí)，36名教師。K園共9個(gè)班級(jí)，小、中、大班各3個(gè)，每班2名教師，共18名教師；Z園和H園共選取9個(gè)班級(jí)，2個(gè)小班，3個(gè)中班，4個(gè)大班，每班2名教師，共18名教師。

2.研究工具

采用世界學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域廣泛使用并認(rèn)同的CLASS課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)(修訂版)作為主要研究工具。鄧小平對(duì)CLASS工具進(jìn)行修訂，國內(nèi)已有基于CLASS的研究，其在中國文化背景下的信效度已得到證明。

3.研究程序

培訓(xùn)觀察者。培訓(xùn)內(nèi)容包括設(shè)備的使用，CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)介紹，錄像采集信息記錄單的使用，錄像基本要求和注意事項(xiàng)。

預(yù)測(cè)。選取K園1個(gè)小班作為試測(cè)班級(jí)，在正式施測(cè)前，利用1周時(shí)間對(duì)班級(jí)一日生活進(jìn)行5次錄像觀察(戶外活動(dòng)、特長課和午休三個(gè)時(shí)段不做觀察)，每次錄像約20分鐘。為使教師適應(yīng)有攝像機(jī)和觀察者在場(chǎng)的班級(jí)環(huán)境，避免在正式施測(cè)時(shí)教師出現(xiàn)行為掩飾現(xiàn)象，使觀察錄像所得數(shù)據(jù)更為客觀、有效，即使不做錄像時(shí)，觀察者也將攝像機(jī)放在班級(jí)的某個(gè)角落。

正式施測(cè)。由幼兒園實(shí)習(xí)教師擔(dān)任錄像人員，錄像前填寫采集信息記錄單，錄像觀察以20分鐘為一個(gè)觀察單元，每位教師至少采集4個(gè)觀察單元，觀察結(jié)果評(píng)分在錄像結(jié)束后進(jìn)行。

4.評(píng)分方式

評(píng)分小組成員培訓(xùn)。在視頻編碼前進(jìn)行4次統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括了解CLASS評(píng)估系統(tǒng)，觀察單的使用及計(jì)分方式，觀看錄像評(píng)分并分析說明原因。筆者選取3名教師的6個(gè)觀察單元(預(yù)測(cè)錄像)作為測(cè)試錄像，經(jīng)過兩輪測(cè)試，3位評(píng)分人員的評(píng)分者一致性信度達(dá)到86.5%，評(píng)分人員的計(jì)分與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分一致性達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)(80%)。

視頻雙重編碼。為確保評(píng)分者一致性信度，筆者隨機(jī)抽選了15人次的觀察錄像(約占被試總數(shù)的41.7%)，進(jìn)行雙重編碼，評(píng)分者一致性信度高于皮安塔等人報(bào)告的87%的評(píng)分者信度，達(dá)到92%。

(二)研究結(jié)果及分析

1.師幼互動(dòng)質(zhì)量CLASS得分結(jié)果分析

由表1可知，師幼互動(dòng)質(zhì)量的平均分為4.93分，三大領(lǐng)域得分由高到低分別為情感支持、課堂組織、教學(xué)支持，平均分分別為5.31分，5.12分，4.36分。根據(jù)美國CLASS課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)等級(jí)劃分，1-2.49分計(jì)為低質(zhì)量水平，2.5-5.49分計(jì)為中等質(zhì)量水平，5.5-7分計(jì)為高質(zhì)量水平。由此可見，本研究中師幼互動(dòng)質(zhì)量處于中等偏高水平。情感支持領(lǐng)域包括的四個(gè)維度得分從高到低依次為：消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注兒童看法和積極氛圍。課堂組織領(lǐng)域包括的三個(gè)維度得分從高到低依次是行為管理、產(chǎn)出性、教學(xué)安排。教學(xué)支持領(lǐng)域包括的三個(gè)維度得分從高到低依次是反饋質(zhì)量、語言示范、認(rèn)知發(fā)展。在所有維度中，消極氛圍得分最高，這可能是由于有錄像機(jī)以及觀察員的存在，有一定的表演性行為存在。認(rèn)知發(fā)展得分最低，說明教師教學(xué)支持水平不高，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的意識(shí)比較薄弱。

表1 師幼互動(dòng)在CLASS評(píng)估系統(tǒng)中的得分情況表

2.不同活動(dòng)形式中師幼互動(dòng)質(zhì)量的差異

筆者考察了常規(guī)活動(dòng)、集體活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間和小組活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的差異情況。本研究中的常規(guī)活動(dòng)是指幼兒在園一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，如入園離園、盥洗等。集體活動(dòng)主要是集體教學(xué)活動(dòng)，即五大領(lǐng)域教學(xué)。餐點(diǎn)時(shí)間包括早餐和晚餐時(shí)間。小組活動(dòng)指教學(xué)活動(dòng)中的分組活動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)。由表2 可知，除消極氛圍外，CLASS三大領(lǐng)域及其包含的所有維度的師幼活動(dòng)質(zhì)量呈顯著性差異。集體活動(dòng)得分最高，平均值為5.06。說明教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)更為重視，活動(dòng)準(zhǔn)備較為充分。其次是餐點(diǎn)時(shí)間和小組活動(dòng)，得分近似。說明民辦園比較關(guān)注餐點(diǎn)時(shí)間，對(duì)教師提出了較高的要求，教師更關(guān)注挑食、偏食、身體狀況不佳、吃飯慢的幼兒，能夠?yàn)槠涮峁┻m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。在小組活動(dòng)中，教師能夠給幼兒自由選擇和參與的機(jī)會(huì)，有清晰的行為期望，能準(zhǔn)確快速意識(shí)到兒童發(fā)生的問題，及時(shí)回應(yīng)幼兒的需求，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。常?guī)活動(dòng)得分最低，平均值為4.66。這說明在常規(guī)活動(dòng)中教師對(duì)活動(dòng)流程安排不夠清晰，幼兒不知道自己應(yīng)該做什么。

(三)師幼互動(dòng)存在的問題

1．幼兒主體性地位的缺失

由表2可知，師幼互動(dòng)質(zhì)量情感支持領(lǐng)域中，關(guān)注兒童看法的質(zhì)量水平較低。該維度考察教師與兒童互動(dòng)時(shí)對(duì)兒童興趣、動(dòng)機(jī)和觀點(diǎn)的重視程度，包括靈活性和關(guān)注兒童、支持自主和領(lǐng)導(dǎo)、限制移動(dòng)及兒童的表達(dá)四個(gè)指標(biāo)。采納兒童想法、順從兒童主導(dǎo)、允許選擇、允許兒童參與課程教授等都是該維度考察的內(nèi)容。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的想法經(jīng)常受到忽視，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，沒有充分保障幼兒作為互動(dòng)主體所應(yīng)有的活動(dòng)權(quán)和話語權(quán)。幼兒很少以互動(dòng)發(fā)起者的身份出現(xiàn)，而是被互動(dòng)，反映出幼兒主體性地位的缺失。左瑞勇，柳衛(wèi)東的研究表明師幼互動(dòng)的非對(duì)稱性，幼兒平等對(duì)話的權(quán)利被漠視[6]；范海霞，盧清指出師幼對(duì)話中忽視了幼兒主體性[7]。教師主導(dǎo)的單向性互動(dòng)模式忽視了幼兒本身所具有的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，阻礙了幼兒思維和個(gè)性的健康發(fā)展。

表2 不同活動(dòng)形式中師幼互動(dòng)質(zhì)量的數(shù)據(jù)描述及差異分析

注：P1代表常規(guī)活動(dòng)，P2代表集體活動(dòng)，P3代表餐點(diǎn)時(shí)間，P4代表小組活動(dòng)。ES=情感支持，PC=積極氛圍，NC=消極氛圍，TS=教師敏感性，RSP=關(guān)注兒童看法，CO=課堂組織，BM=行為管理，PD=產(chǎn)出性，ILF=教學(xué)安排，IS=教學(xué)支持，CD=認(rèn)知發(fā)展，QF=反饋質(zhì)量，LM=言語示范。

2．師幼互動(dòng)的背景不平衡

本研究得出，集體活動(dòng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量最高，在情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三個(gè)領(lǐng)域上的得分均高于常規(guī)活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間及小組活動(dòng)，師幼互動(dòng)背景不平衡。左瑞勇，柳衛(wèi)東指出師幼互動(dòng)的不平衡性表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)三個(gè)互動(dòng)背景中，互動(dòng)頻次最高的是學(xué)習(xí)活動(dòng)，互動(dòng)頻次最低的是游戲活動(dòng)[6]；李生蘭在對(duì)中澳兩國的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，指出在我國游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)少[8]。游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)屬于常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容，占幼兒在園一日活動(dòng)的比重大而互動(dòng)少，說明教師對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不平衡；從另一個(gè)角度看，這體現(xiàn)了教師觀念的落后性。

3．師幼互動(dòng)的環(huán)境不和諧

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師與幼兒以及幼兒與同伴之間所表現(xiàn)出的情感聯(lián)系、尊重與喜愛是積極氛圍維度主要考察的內(nèi)容。師幼之間的情感共鳴、積極情感、交流與尊重都是為幼兒營造和諧心理環(huán)境的途徑，也是積極氛圍的觀察指標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量情感支持領(lǐng)域中，積極氛圍質(zhì)量水平較低，表明師幼互動(dòng)環(huán)境和諧性較低。田曉雨的研究表明，師幼互動(dòng)中由情感交流而產(chǎn)生的積極心理氛圍是影響幼兒情感健康發(fā)展的重要因素[9]。蘇曉潔的研究表明師幼互動(dòng)的情感氛圍處于不穩(wěn)定、緊張狀態(tài)，師幼之間屬于負(fù)向互動(dòng)或中性活動(dòng)的互動(dòng)情感類型，教師與幼兒存在情感交流障礙[10]。溫暖、愉快、有安全感、信賴感、能夠自由語言交流的人際和心理環(huán)境的缺失則使幼兒不想、不能、更不敢與教師交流互動(dòng)。教師作為良好環(huán)境的創(chuàng)造者，如果能在活動(dòng)時(shí)適當(dāng)?shù)亟o幼兒創(chuàng)造和諧的活動(dòng)環(huán)境，能很大程度上幫助教師有效地完成師幼互動(dòng)。

三、師幼互動(dòng)的有效策略

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)成長具有重要意義，而現(xiàn)階段師幼互動(dòng)過程中仍有許多問題亟待解決。筆者嘗試從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角提出師幼互動(dòng)的有效策略以指導(dǎo)師幼互動(dòng)的實(shí)踐，解決師幼互動(dòng)中存在的問題。

(一)平視信賴接納幼兒，建立民主平等的師幼關(guān)系

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下，幼兒園生態(tài)系統(tǒng)的兩大因子——教師群體和幼兒群體是相互影響和促進(jìn)且共同發(fā)展的。易凌云認(rèn)為彼此信賴的師幼互動(dòng)關(guān)系可以滿足幼兒受尊重的需要，對(duì)其自信心的培養(yǎng)有利[11]。在師幼互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變居高臨下的狀態(tài)，以平等的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流，關(guān)注幼兒的看法，支持他們的行為，尊重他們的需要，包容他們的過失。幼兒潛能的最大限度發(fā)揮，思想情感的良好表達(dá)，人格和主體精神的充分建構(gòu)，都離不開民主平等的師幼關(guān)系的建立，以及幼兒在互動(dòng)過程中的主體地位的確立。

(二)尊重幼兒個(gè)性差異，互動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性

建構(gòu)生態(tài)化的師幼互動(dòng)，必須尊重幼兒的個(gè)體差異。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下師幼互動(dòng)過程中的各個(gè)方面都是生態(tài)因子，它們的相互作用會(huì)影響到幼兒的身心發(fā)展。因此，常規(guī)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，應(yīng)該給予兒童清晰的行為期望和指導(dǎo)，告訴兒童應(yīng)該做什么，激發(fā)幼兒互動(dòng)的欲望，培養(yǎng)他們互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教給他們交往的技巧，促進(jìn)他們對(duì)事物的情感體驗(yàn)等。小組活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒之間的相互合作，關(guān)注并尊重幼兒的心理、語言、選擇和行為；允許并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主選擇、大膽想象、創(chuàng)意發(fā)揮。集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，應(yīng)支持幼兒自主及領(lǐng)導(dǎo)，允許幼兒主導(dǎo)課堂，適當(dāng)?shù)脑试S幼兒移動(dòng)；注意引導(dǎo)并贊賞幼兒的良性互動(dòng)行為，如勇敢發(fā)言、積極參與等，提高他們參與互動(dòng)的熱情，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展、個(gè)性的形成。餐點(diǎn)時(shí)間，教師在關(guān)注就餐有問題的兒童的同時(shí)，也要關(guān)注其他幼兒，注意發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)責(zé)任，如安排值日生分發(fā)餐具，增強(qiáng)幼兒的參與度和責(zé)任感。生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)主張多對(duì)幼兒進(jìn)行縱向比較，而不是橫向比較。因此，教師需要掌握縱向比較方法，確立差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

(三)樹立正確幼教理念，讓互動(dòng)貫穿幼兒一日活動(dòng)

生態(tài)化的師幼互動(dòng)，要求幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有互動(dòng)存在，而互動(dòng)的安排則體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)和專業(yè)理念。因此，欲改變師幼互動(dòng)不平衡的問題，須從教師自身著手。王鏵瑩的研究表明，教育理念為“以幼兒為中心”的教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間更長，頻率更高，反饋更及時(shí)，對(duì)幼兒的需求、行為更敏感，師幼關(guān)系更親密[12]提供了支持；Sakellariou 等人提出，教師的師幼關(guān)系理念對(duì)師幼互動(dòng)非常重要[13]。因此，教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變應(yīng)對(duì)幼兒多加管理的錯(cuò)誤理念，明白幼兒發(fā)展的敏感性和脆弱性，以幼兒為中心，正確認(rèn)識(shí)在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中開展互動(dòng)的重要性。福祿貝爾認(rèn)為游戲和說話是幼兒期兒童生活的要素，該年齡段的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚芽[14]38-39。因此，教師不僅要重視集體活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，更要經(jīng)常在常規(guī)活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間和小組活動(dòng)，尤其是常規(guī)活動(dòng)中進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，給予幼兒清晰的指導(dǎo)，使幼兒知道在什么時(shí)間應(yīng)該做什么，提供豐富多樣的活動(dòng)和材料，允許幼兒選擇，有效安排活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化，讓互動(dòng)貫穿幼兒一日所有活動(dòng)中，使其在互動(dòng)中獲得多元人際交往的體驗(yàn)。

(四)關(guān)注幼兒情感需要，營造輕松和諧的互動(dòng)環(huán)境

生態(tài)化的師幼互動(dòng)重視互動(dòng)主體之間的情感交流，注意營造輕松和諧的互動(dòng)環(huán)境。贊可夫說過，師幼對(duì)話過程是師幼之間的“我與你”的相遇，是師幼之間的“心與心”的交流、“情與情”的碰撞，是他們的發(fā)自內(nèi)心的一種彼此間的溝通和影響[15]。Berit的研究指出，師幼在開放的、有朝氣的、自由的氣氛中更容易建立合作式的互動(dòng)，形成開闊的互動(dòng)模式[16]。陳鶴琴在“活教育”理論中強(qiáng)調(diào)積極的暗示勝過消極的命令。對(duì)幼兒情緒反應(yīng)的密切關(guān)注和感受，正確地表達(dá)自己的情感，善于將自己的情緒體驗(yàn)傳達(dá)給幼兒，是達(dá)到情感交融目的的必要條件。在師幼互動(dòng)的過程中，教師可以通過身體接觸、參與幼兒活動(dòng)、支持同伴協(xié)助(小組活動(dòng)中)、理解幼兒情緒和進(jìn)行社會(huì)性對(duì)話來與幼兒建立積極的師幼關(guān)系；利用經(jīng)常的微笑、大笑以及熱情來表達(dá)積極的情感；利用身體語言和言語行為來表達(dá)積極的期望，與幼兒積極交流；通過目光的接觸、尊重性語言(如謝謝、請(qǐng)等)以及同伴之間的合作分享(小組活動(dòng))來營造一個(gè)相互尊重的氛圍，讓幼兒在一種輕松和諧的互動(dòng)環(huán)境中體會(huì)到愛的感覺，進(jìn)而能夠敢于互動(dòng)，樂于互動(dòng)。

(五)開展實(shí)驗(yàn)和頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

有效的認(rèn)知發(fā)展策略和問題可以幫助兒童加深對(duì)概念的理解，并且發(fā)展分析思考能力。當(dāng)教師給兒童提供分析和解決問題的機(jī)會(huì)時(shí)，兒童可以學(xué)到更多。因此，在師幼互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)多問一些開放性的且有利于他們思考的問題，例如，“為什么這個(gè)形狀不屬于其他的？”要讓幼兒把注意力集中在產(chǎn)生問題解決方式的過程，而不僅僅是得到正確答案。教師可以通過問一些促進(jìn)思考的問題，例如，“如果這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)有什么感覺？”等，鼓勵(lì)兒童使用分析和推理能力。要讓兒童用預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等方法去探索概念并拓展學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)兒童提出了一個(gè)可能的答案，要表揚(yáng)他的思考并且鼓勵(lì)其他兒童去想其他的解決方法?；顒?dòng)的選擇要有目的性，把活動(dòng)之間的概念聯(lián)系起來，并應(yīng)用于真實(shí)的世界中。例如，在教幼兒排序時(shí)，告訴他刷牙的順序。此外，教師可以通過提供多樣的探索性材料，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。

師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的重要一環(huán)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)兒童均衡、可持續(xù)個(gè)性發(fā)展具有重要意義。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的引入，為師幼互動(dòng)領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，給師幼互動(dòng)的理論研究和實(shí)踐研究以新的啟迪。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下的師幼互動(dòng)應(yīng)該是互為主體、相互信賴、民主平等的互動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中兩大生態(tài)因子——教師和幼兒相互促進(jìn)、和諧共生、共同發(fā)展。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的角度研究師幼互動(dòng)，可以指導(dǎo)幼兒園教師更科學(xué)地進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)教育回歸自然，關(guān)注幼兒的本真需要，使其真正成為獨(dú)立的生命個(gè)體。