淺談引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的策略

梁繼紅

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們一直習(xí)慣于從頭到尾逐段分析講解課文。這一做法其實(shí)蘊(yùn)含了這樣的閱讀假設(shè)，即閱讀應(yīng)該按照由詞到句，由句到段，由段到篇的順序進(jìn)行。然而，這樣的預(yù)設(shè)并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀 ????引導(dǎo) ???整體把握 ???探究 ???實(shí)踐

首先，從語(yǔ)言本身的構(gòu)成而言，“語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、字句和句子，都只是語(yǔ)言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物體的組成分子。我們可以研究這些小片段，但這些片段的總和，永遠(yuǎn)不等于整體。其次，從文本的創(chuàng)作過程而言，所謂的“情動(dòng)而辭發(fā)”，作者是有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作的，請(qǐng)以貫穿文本的始終。再次，從小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的也是課文的整體?！皩?duì)成人而言，從小單位開始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因?yàn)檎w是由部分組成，學(xué)會(huì)了每一部分，就學(xué)會(huì)了整體。但學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，事實(shí)上，我們是先學(xué)整體，再注意到細(xì)節(jié)。由此來看，在閱讀教學(xué)中，整體把握課文是極其重要的。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的策略從如下幾方面淺談：

一、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，提煉單元主題閱讀

世界文學(xué)寶庫(kù)里，有許多中國(guó)的經(jīng)典名著，還有許多外國(guó)名篇。這些名篇名著深受各國(guó)人民的喜愛，成為人民共同的精神財(cái)富。閱讀這些作品，我們既能與文學(xué)大師進(jìn)行交流，又能了解不同國(guó)家多樣的文化。悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。五年級(jí)下冊(cè)第五組教材以“中國(guó)古典名著〃為專題，安排了四篇經(jīng)典名作：一是根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》;有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的《草船借箭》;有根據(jù)《水滸傳》選編的《景陽(yáng)岡》;還有選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家：列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、契科夫……他們的不朽作品，成為世界各國(guó)人民共同的精神財(cái)富。六年級(jí)第四組課文就是圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專題編寫的：《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，分別是安徒生童話和契科夫短篇小說中的名篇，還有英國(guó)作家迪福、美國(guó)作家馬克·吐溫的名作《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，采用名著梗概加精彩片段的方式呈現(xiàn)鮮明的人物形象，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。學(xué)習(xí)這兩組課文，學(xué)生在欣賞名篇名著的同時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生理解能力與概括能力，引導(dǎo)五、六年級(jí)的學(xué)生如何整體把握課文，提升概括課文主要內(nèi)容的策略，我們就從這兩組課文為載體，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)整體把握課文的方法探究

概括課文主要內(nèi)容，就是整體把握課文。概括課文的主要內(nèi)容，其實(shí)并不難，主要運(yùn)用如下幾個(gè)基本方法就可以起到事半功倍的效果。教師從引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)例舉的課文主要內(nèi)容達(dá)到掌握其基本的方法的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生先品讀方法的含義，再到方法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)方法的探究。

〈一〉文題擴(kuò)充法

不少課文的題目，已然高度概括了文章的內(nèi)容，在理解課文時(shí)，只需要對(duì)其稍加擴(kuò)充，便可以提煉出文章的主要內(nèi)容。

如《將相和》的主要內(nèi)容：課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)這小故事，敘述了大將軍廉頗與丞相藺相如之間由和到不和再到和好的過程。

《景陽(yáng)岡》的主要內(nèi)容：全文寫了景陽(yáng)岡有虎傷人，武松不信，執(zhí)意上崗，老虎出現(xiàn)被武松打死，武松下了景陽(yáng)岡。

〈二〉要素連綴法

記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、文物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。抓六要素也可以概括課文的主要內(nèi)容。

如《草船借箭》的主要內(nèi)容：課文講述了東漢末年（時(shí)間），東吳（地點(diǎn)）大將周瑜（人物）妒忌諸葛亮（人物）的才干【起因】，想用短期造十萬(wàn)枝箭來陷害諸葛亮，諸葛亮神機(jī)妙算，草船借箭計(jì)劃成功【經(jīng)過】，周瑜自嘆不如諸葛亮【結(jié)果】。

〈三〉段意合并法

就是把每段的段意連綴起來，進(jìn)行整理合并，從而概括課文的主要內(nèi)容。

如《猴王出世》的主要內(nèi)容：課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴（出世），這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞（探洞），被群猴拜為猴王（稱王）。

〈四〉句子摘錄法

有的課文有明顯的“總起句”、“總結(jié)句”、“重點(diǎn)句”、“中心句”，就可以將其直接引用或略加整理，便是課文的只要內(nèi)容。

如《賣火柴的小女孩》的主要內(nèi)容：課文講述了一個(gè)可憐的小女孩（中心句）大年夜凍死在街頭的故事。

三、領(lǐng)悟方法

教學(xué)過程中教師先讓學(xué)生說說如下幾篇課文的主要內(nèi)容，再讓另外一個(gè)學(xué)生判斷概括中所采用的方法，從讀到練，從寫到說，層層緊扣的過程達(dá)到對(duì)所學(xué)方法的領(lǐng)悟。

1.《凡卡》的主要內(nèi)容

課文講了九歲的凡卡被送到莫斯科做學(xué)徒，他在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信的事。（文題擴(kuò)充法）

2.《魯賓孫漂流記》敘述了17世紀(jì)有個(gè)叫魯賓孫的英國(guó)人，他很喜歡航海冒險(xiǎn)，在冒險(xiǎn)途中流落荒島，他在島上建房安家、養(yǎng)牧種植、救了野人“星期五”并教化了他，最后因救了船長(zhǎng)被船長(zhǎng)帶回了英國(guó)。

（段意合并法）

3.《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》由這部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段組成，梗概圍繞湯姆的五次“歷險(xiǎn)”。（句子摘錄中心詞）

四、探究實(shí)踐

通過欣賞閱讀這兩組課文，訓(xùn)練學(xué)生從“知”到“行”的實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，課堂上檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，先讓學(xué)生選擇自己喜愛的課文，嘗試概括課文的主要內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)并說明運(yùn)用的方法，教師點(diǎn)撥，師生分享，及時(shí)給予肯定激勵(lì)學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)。延伸試練至課外文段，選擇課外自己喜愛的文章，先閱讀再練寫，并在練寫的過程中進(jìn)行小組交流活動(dòng)，由小組推薦精彩完美的概括內(nèi)容全班分享。激勵(lì)學(xué)生多看課外書籍，開展 “擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀”的讀書活動(dòng)。通過一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生得到更多課外拓展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

在教學(xué)過程中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在閱讀教學(xué)中的階段目標(biāo)中，也要強(qiáng)調(diào)把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。才是教會(huì)了學(xué)生真正的閱讀策略。