淺談寄宿制小學(xué)生心理健康問題及對策

劉章民

近幾年， 為了實現(xiàn)師資優(yōu)化，教育資源公平，我縣對所有中小學(xué)布局進行調(diào)整，推行撤校并點，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活有父母或爺爺奶奶的照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴格，而學(xué)生年齡都比較小，過早的離開家庭獨立生活，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對其心理帶來一定影響。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康方面的教育尤為重要了。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生存在的心理問題

1.年齡過小寄宿導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，感情冷漠

一些家長認為，在全日制寄宿學(xué)校就讀后，學(xué)生的獨立能力有所增強，而他們沒有想到，這種獨立能力的增強是以犧牲學(xué)生身心健康和感情為代價的。每一個學(xué)生的成長過程，對父母來說都是非常重要的，而相應(yīng)的父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂的成長。而我們農(nóng)村寄宿制學(xué)生過早地隔斷了與父母的交流，也過早地割斷了與父母的情感，致使學(xué)生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說的情感缺失，這種現(xiàn)象易導(dǎo)致學(xué)生成為沒有責(zé)任感、價值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。

2.學(xué)生長時間遠離父母的監(jiān)管致使行為出現(xiàn)偏差

學(xué)生遠離家長的監(jiān)管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強，極易出現(xiàn)做事拖沓、做事沒有條理性、過度依賴老師、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒有家長的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在平時的做事以及與人交往的過程中行為就會出現(xiàn)偏差。

3.長時間待在學(xué)校引起的負面心理反應(yīng)

學(xué)生無論從幼兒園進入小學(xué)，還是小學(xué)進入初中、高中，每一個環(huán)節(jié)都是人生的一個轉(zhuǎn)折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會發(fā)生變化，如果學(xué)生的適應(yīng)能力不強，就會出現(xiàn)不良的身體及心理不適，主要表現(xiàn)是情緒喜怒無常;有的學(xué)生自卑心強，對自己的能力水平失去信心，不能適應(yīng)新環(huán)境，進而產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

4.寄宿制學(xué)校較為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來的心理壓力

學(xué)校、家庭、社會等過分看重分數(shù)，因而造成一部分學(xué)生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響學(xué)生的正常成長。而這一點對寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因為寄宿制學(xué)生絕大部分時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少業(yè)余生活，求勝

二、針對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見心理健康問題的對策

寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復(fù)雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊伍

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學(xué)化的重要標志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)。對小學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊伍是促進學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

2.了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。可通過書面的形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生向老師交流思想，老師則應(yīng)該做好保密工作，并針對不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。

3.多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境

校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長廊、英語角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍

除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。營造班級心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。

（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育

各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點，有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認知、情意和行動技能。

（4）開設(shè)專題知識講座，加強心理引導(dǎo)

由學(xué)校派專人或到校外聘請專家為學(xué)生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

農(nóng)村小學(xué)生低齡寄宿，不僅僅是學(xué)術(shù)問題，而且是很重要的現(xiàn)實問題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧。寄宿制中小學(xué)學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體， 其心理健康教育應(yīng)當倍受重視，這需要家長、學(xué)校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學(xué)學(xué)生的行為和心理進行及時的把握和引導(dǎo)， 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。