回歸教育初心 尊重孩子生命

吳錦珍

近年來，教育部加大力度嚴禁幼兒園“小學(xué)化”去教授課程，然而很多幼兒園為了迎合家長的口味保證生源依然在學(xué)習小學(xué)內(nèi)容，致使幼教悄悄變味變質(zhì)，成了一道被扭曲的風景線。去年7月國家教育部再度重錘出擊，發(fā)文《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確幾項治理要求：嚴禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題、小學(xué)堅持零起點教學(xué)等，強調(diào)幼兒園要堅持以游戲貫穿孩子的一日活動，呵護孩子的成長。我們可以看到這些具體而嚴厲的治理舉措鏗鏘有力，折射出教育部治理的決心，更是實現(xiàn)治理的保證?！锻ㄖ匪非蟮慕逃举|(zhì)與2012年出臺的《指南》不謀而合，對防止幼兒園 “小學(xué)化”起到了規(guī)范和震懾的作用。

一、緣何“去小學(xué)化”

學(xué)前教育階段不是知識的灌輸，是以開發(fā)孩子智力為主，訓(xùn)練正確的認知能力和促使良好習慣的養(yǎng)成。在一日活動中融入過多地機械式地讀聽寫去強化訓(xùn)練，會壓抑孩子的個性發(fā)展，扼殺孩子的奇思妙想，這種急功近利的做法嚴重影響了孩子各種能力的發(fā)展。錢志亮教授在我們的幼兒教師培訓(xùn)中提到，孩子的認知發(fā)展是有階段性的，必須遵循著逐級上升過渡的客觀規(guī)律，不是我們成人可以主導(dǎo)超越和顛倒的。如果教師在幼兒園就讓孩子直接超前學(xué)習，相當于讓孩子飛躍式地向前邁進，這很容易就推毀了孩子已有的認知，打亂了認知發(fā)展的整體順序，阻礙了孩子的記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展。眾所周知，愛玩是孩子的天性，如果不讓孩子玩，強迫孩子的意愿去做小學(xué)生才做的作業(yè)，那就是活生生地推殘著孩子的童心，會讓孩子失去參與學(xué)習的熱情和積極性。因此幼兒園“去小學(xué)化”是對孩子生命的尊重，是對教育的敬畏。

二、對如何“去小學(xué)化”的思考

如何使《通知》真正落地有聲，讓錯位的幼教歸位，回歸教育的初心呢？去年下半年，筆者走進本地多所幼兒園，在與教師的調(diào)研座談、觀摩孩子的一日活動中對如何“去”小學(xué)化作了一些思考：

（一）“去”教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程生活化

幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，就是要孩子跳過啟蒙教育直達小學(xué)教育，這樣孩子接受的教育就好比海市蜃樓，虛無縹緲經(jīng)不起任何的考驗。有些幼兒園開設(shè)珠算、漢字、拼音等小學(xué)化的內(nèi)容來吸引家長，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長唯有帶著孩子拼盡全力地向前奔跑。其實孩子在幼兒園就把小學(xué)課程學(xué)一遍，表面看起來是贏在了起跑線上，實質(zhì)上領(lǐng)跑的時間卻很短，習慣和能力沒有在幼兒園得到養(yǎng)成發(fā)展，最終還是輸在了終點站。去小學(xué)化就是要“去”教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園課程的生活化。陶行知先生的“生活教育理論”深刻地告訴我們生活就是教育，教師在設(shè)計活動的過程中必須體現(xiàn)生活化的特征，通過發(fā)掘、拓展、整合，把各種教育內(nèi)容與孩子的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，淡化課堂的痕跡，帶孩子走向大自然，融入大社會，實現(xiàn)課程的資源來源于孩子周圍的現(xiàn)實生活，與孩子的生活密切相關(guān)，讓大自然和社會成為孩子學(xué)習的活教材。

（二）“去”教學(xué)方式，強調(diào)游戲是生命

幼兒園的孩子還不具備系統(tǒng)學(xué)習的能力，無法像小學(xué)生那樣在課堂集中精神聽講，對那種按部就班的教師講孩子聽、教師做孩子看、教師領(lǐng)讀孩子跟讀，沒有直觀生動的教玩具操作和游戲活動的教學(xué)方式會感到索然無味，就像一條鮮活的魚跳進渾濁的水池，最終會不知所措，無所適從。陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命?！庇螒颡q如空氣、陽光和水分，滋潤著孩子張揚的個性、點亮著孩子的生命之光，激活著孩子生命的價值?！吨改稀芬蔡岬剑骸坝螒蚴怯變簩W(xué)習和發(fā)展的主要載體，要珍視游戲和生活的獨特價值?！比バW(xué)化就要“去”教學(xué)方式，強調(diào)游戲是孩子的需要和權(quán)力，教師要把活動目標、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，以孩子感興趣的活動材料為抓手，為孩子提供直接感知、實踐操作和親身體驗的游戲機會，讓孩子在身心愉悅中獲得發(fā)展，享受唯一的獨特的幼兒期。

（三）“去”教育環(huán)境，發(fā)揮環(huán)創(chuàng)教育價值

環(huán)境是重要的教育資源，是一種無聲的隱形的教育，孩子的認知、情感和社會性就是在與環(huán)境的交融中獲得共鳴的。如果活動室沒有創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相匹配的區(qū)域，沒有可以動手操作的材料、自主探究的環(huán)境，孩子就會無所事事、游手好閑?！吨改稀氛f到：讓幼兒成為環(huán)境的主人。因此去小學(xué)化就要“去”教育環(huán)境，要發(fā)揮環(huán)創(chuàng)應(yīng)有的教育價值，讓環(huán)境成為孩子的第三任老師，力求使每一面墻壁都與孩子對話，每一張圖畫都貼近孩子實際，每一個角落都能為孩子所用，處處展現(xiàn)出環(huán)創(chuàng)更多的教育內(nèi)涵，讓環(huán)境支持課程和生成課程，相輔相成。我們教師更要堅守以孩子為中心的環(huán)創(chuàng)，順應(yīng)孩子的年齡特征，關(guān)注孩子的需求和興趣點，創(chuàng)設(shè)自主開放、可變可操作可實踐的游戲區(qū)域，善用得天獨厚的自然資源，與孩子共同收集可循環(huán)再用的半成品或投放低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子參與環(huán)境的布置，在與材料的互動中獲取經(jīng)驗，讓環(huán)創(chuàng)承載孩子的成長，真正起到潤物細無聲、教育無痕的作用。

（四）“去”評價方式，注重品質(zhì)培養(yǎng)

孩子的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，評價孩子不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了排名選拔，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點和潛能，尊重并引導(dǎo)孩子富有個性特色的發(fā)展。去小學(xué)化就要“去”評價孩子的方式，不能籠統(tǒng)地把手工做得好不好看、兒歌背得熟不熟等作為評價孩子發(fā)展的標準，也不能把孩子掌握了多少知識技能作為評價一次活動是否達成目標的依據(jù)，更應(yīng)該注重各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子在這個過程中是如何學(xué)習的，能獨立解決哪些問題，在哪些方面得到發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，給孩子貼上永久的標貼。

治理幼兒園“小學(xué)化”任重而道遠，衷心希望廣大幼教工作者不要讓“過度教育”剝奪了孩子的童年，要讓 “去小學(xué)化”成為自身追求優(yōu)質(zhì)幼教的一項自覺要求。