思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

馮志英

思維導(dǎo)圖是由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫(huà)在紙上。它把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用線條、圖像、關(guān)鍵文字等手段構(gòu)建的圖像，能夠把散亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來(lái)，便于理清思維脈絡(luò)，促進(jìn)自我反思，達(dá)到記得牢，易提取的效果。圖形可以是樹(shù)狀、星狀、花狀等，直觀、隨性、易操作，圖文并茂，是學(xué)生喜歡的方式，用這樣簡(jiǎn)單、有趣的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解和記憶能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

初中教材所選的文章都是名家名篇，了解作家作品對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大的幫助，課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生搜集作家作品相關(guān)資料，制作成思維導(dǎo)圖，既鍛煉了學(xué)生的思維、動(dòng)手、篩選信息等能力，也激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《<孟子>二章》時(shí)，就讓學(xué)生搜集孟子的相關(guān)資料，整理資料制作成思維導(dǎo)圖。學(xué)生收集有關(guān)孟子的資料有：孟子的生平、主要功績(jī)、人物評(píng)價(jià)、歷史地位、軼事典故、個(gè)人影響、主要作品、后世紀(jì)念以及他的名言，以孟子為中心做成思維導(dǎo)圖，有些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生直接畫(huà)孟子的圖像作為思維導(dǎo)圖的中心?？吹竭@些樹(shù)狀、花狀、海星狀的圖文并茂的作家作品介紹思維導(dǎo)圖張貼在課室里，學(xué)生們都議論紛紛，學(xué)習(xí)興致一下子都來(lái)了。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》這一篇文言文時(shí)，課前預(yù)習(xí)我并沒(méi)有讓學(xué)生以“司馬遷”為對(duì)象搜集資料做思維導(dǎo)圖，而是以《史記》為對(duì)象搜集資料做思維導(dǎo)圖。有關(guān)“史記”的資料肯定少不了作者司馬遷的介紹，還有內(nèi)容介紹，作品鑒賞等，制作此思維導(dǎo)圖不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也激發(fā)了學(xué)生讀《史記》愿望，就有學(xué)生在讀書(shū)筆記這一項(xiàng)作業(yè)里寫(xiě)來(lái)《史記》語(yǔ)句摘錄、語(yǔ)句的理解賞析、人物介紹等，拓展了學(xué)生認(rèn)知范疇。

利用思維導(dǎo)圖整理收集到資料，既讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中加深了對(duì)資料理解程度，激發(fā)了興趣，也便于記憶，為以后使用這些資料做好了有條理地整理和積累。

二、在分析理解課文時(shí)使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖化抽象為形象化，化空洞為具體化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。將文字記憶改為圖像記憶，開(kāi)發(fā)了右腦，提高了教學(xué)效率。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作思路，文章結(jié)構(gòu)的剖析，思維導(dǎo)圖有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)與功效。思維導(dǎo)圖是思維工具中的“瑞士軍刀”。能幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》一課時(shí)，在分析課文過(guò)程中，畫(huà)出了以“三峽”為中心，“山”“水”為第一級(jí)分支，山的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)為第二級(jí)分支的思維導(dǎo)圖，清楚明了地理解了文章的內(nèi)容，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文中，畫(huà)出以“藤野先生”為中心，以藤野先生為作者所做的事為枝節(jié)延伸出去，再而到事件表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這樣做，使學(xué)生清清楚楚掌握了藤野先生品行，從而更易把握作者對(duì)藤野先生的情感。

三、在課堂小結(jié)時(shí)使用思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了眾多的知識(shí)，多而繁雜，沒(méi)條理，沒(méi)邏輯，怎么辦呢？可以用思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識(shí)以課題為中心聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)完《白楊禮贊》一課后，給了學(xué)生幾分鐘用思維導(dǎo)圖對(duì)這一課做總結(jié)，學(xué)生以課題為中心，以白楊樹(shù)的形象、白楊樹(shù)的象征意義、作者的情感還有文章的寫(xiě)作手法為分支畫(huà)成思維導(dǎo)圖，清楚明了，簡(jiǎn)單而又集中。

如果是文言文，除了用思維導(dǎo)圖把握文章內(nèi)容外，還可以用思維導(dǎo)圖歸納文言詞語(yǔ)，以課題為中心，重點(diǎn)詞、通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等為分支，把各類(lèi)詞句列出來(lái)，條理清晰，易于掌握。

四、在復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

一個(gè)單元的課文的學(xué)完了，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整理單元的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第三單元這一個(gè)文言文單元，就讓學(xué)生以“第三單元復(fù)習(xí)”為中心，以各課課題以及單元寫(xiě)作為第一級(jí)分支，各課主要內(nèi)容為第二級(jí)分支，再有第三級(jí)分支等，做成思維導(dǎo)圖，清楚明了，思路清晰，便于記憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在期末總復(fù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，先把該項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生很清楚該項(xiàng)該掌握些什么，該考些什么。例如，復(fù)習(xí)說(shuō)明文閱讀時(shí)，以“說(shuō)明文閱讀”為中心，“明確說(shuō)明對(duì)象”“概括說(shuō)明內(nèi)容”“辨析說(shuō)明方法”“厘清說(shuō)明順序”“探究說(shuō)明語(yǔ)言”“解決鏈接拓展”六個(gè)方面為第一級(jí)分支?！懊鞔_說(shuō)明對(duì)象”包括“事物說(shuō)明文”“事理說(shuō)明文”;“概括說(shuō)明內(nèi)容”包括“概括說(shuō)明內(nèi)容”“提取事物特點(diǎn)”;“辨析說(shuō)明方法”包括“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“下定義”“分類(lèi)別”“打比方”“畫(huà)圖表”“作詮釋”“摹狀貌”;“厘清說(shuō)明順序”包括“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”;“探究說(shuō)明語(yǔ)言”包括“準(zhǔn)確性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”“平實(shí)”“生動(dòng)”;“解決鏈接拓展”包括“材料概括”“方法建議”“舉例說(shuō)明”?？吹竭@思維導(dǎo)圖，說(shuō)明文的閱讀考點(diǎn)清楚明了，問(wèn)題解答也就迎刃而解。

五、在寫(xiě)作時(shí)使用思維導(dǎo)圖

在寫(xiě)作的時(shí)候，以主題詞為中心，向四周放射，確定選的人和事為第一級(jí)分支，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么，以及經(jīng)過(guò)此事后的感受為第二級(jí)分支，一一列出來(lái)，事情的經(jīng)過(guò)這一分支可再分出當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言各是什么的關(guān)鍵詞列出來(lái)為第三級(jí)分支，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以清楚明了文章的主題和結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。根據(jù)需要，把知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，條理清晰，大大提高學(xué)生理解、記憶和思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。