體驗

何雨芙

摘要：體驗式是小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常采用一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高教學(xué)質(zhì)量。但體驗教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中還存在種種問題，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。如何更好的進行體驗式教學(xué)，讓其成為數(shù)學(xué)課堂上靚麗的風(fēng)景線是目前面臨的重大問題。本文就如何開展體驗式教學(xué)展開介紹。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ?體驗式教學(xué) ?嘗試

從現(xiàn)階段來看，體驗式教學(xué)法不僅可以集中學(xué)生的注意力，也可以營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)情境中。為此，在小學(xué)教育工作實際開展過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到體驗式教學(xué)的作用。同時，在創(chuàng)造小學(xué)教育情景課堂時，依據(jù)小學(xué)的心理特點、年齡特征等，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)實際需求，達到高效性的小學(xué)教育效果。然而在實際的體驗式教學(xué)中還存在一些不足，導(dǎo)致體驗教學(xué)的缺乏實效，不僅僅浪費了教師的時間也讓學(xué)生感到索然無味。因此加強體驗式教學(xué)，將體驗式教學(xué)落到實效已經(jīng)成為重點。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境

創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境。興趣作為學(xué)生最好的老師，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才更想要獲取新奇的知識。例如利用多媒體技術(shù)，綜合使用多媒體教學(xué)工具，展示與播放相關(guān)知識圖片、視頻等，主要結(jié)合文字、動畫、聲音等，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生積極性。此外，還將利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講述與教學(xué)知識點相關(guān)的故事，埋下懸念，引發(fā)學(xué)生積極動腦思考，展開課堂教學(xué)及提問環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)本身是一門相對抽象及枯燥的學(xué)科，教師提問應(yīng)當(dāng)有意識地提一些學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境，讓學(xué)生在情境中去思考。比如，《三角形的分類》課程中，可以畫兩個一大一小的三角形，大三角形對小三角形說：“我比你大，所以內(nèi)角和比你大！”小三角形：“那不一定！”教師借機問學(xué)生：誰說的對？同時引導(dǎo)學(xué)生自主積極討論，大膽思考、表達看法。

二、充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師所提問題必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提的問題不能太難，不能超過學(xué)生普遍的認(rèn)知能力，否則會削弱學(xué)生回答問題的積極性和主動性。教師可以結(jié)合教學(xué)綱要重點進行提問，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高思維能力。在提問時，要由淺至深、從易到難，做到循序漸進，由此逐步提高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如，在《角的度量》中，可以先用活動角，引導(dǎo)學(xué)生比∠A、∠B，并提問“∠A比∠B打多少？”學(xué)生現(xiàn)有的知識無法求得結(jié)果，因此教師可以拿出小角進行類比，啟發(fā)學(xué)生尋找精準(zhǔn)測量角度的方法。教師要把握好知識的重點，找準(zhǔn)問題的難點，理解學(xué)生疑難處，把握住知識的規(guī)律，幫助學(xué)生理清思路，清楚思維上的障礙。

三、分組合作、自主探究

可以將全班同學(xué)分成若干小組。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也注重學(xué)生團隊協(xié)作意識和自主思考能力的培養(yǎng)，因此，通過分組鼓勵大家相互競爭與進步，設(shè)置小組獎項，哪個組能夠?qū)⑷切畏诸愖龅米詈米羁?，就能夠獲得獎勵，由此進一步激發(fā)學(xué)生積極性。這樣一來學(xué)生就能夠在合作的氛圍中體會到解題的快樂，從而愛上這種學(xué)習(xí)方式。本人將深入各小組，及時引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生挖掘知識深度。設(shè)立更有趣的競賽機制，讓幾個小組之間相互競爭。比如設(shè)置三角形分類相關(guān)的問題，引導(dǎo)各小組積極回答問題，答對者給予口頭贊許和表揚，對打錯者予以鼓舞與認(rèn)可，促進課堂教學(xué)中學(xué)生之間良性競爭與全面發(fā)展。利用小組討論，相互之間取長補短。每個學(xué)生的思維，看問題的角度都會有所不同，利用小組討論剛好可以完善這一點。同一個問題研究對象不同，思路不清晰的，他們之間就會相互爭執(zhí)，爭執(zhí)之后就會查閱教材，翻找筆記，或者是向其他同學(xué)咨詢請教，這樣自身觀點就會得以補充。

四、鞏固訓(xùn)練、展開評價

提問應(yīng)注重訓(xùn)練要求，并結(jié)合科學(xué)的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小組間討論并形成基本的觀點，以及本人予以正確的引導(dǎo)之后，則開始訓(xùn)練討論成果。將事先準(zhǔn)備好的多媒體習(xí)題打開，用動畫的形式展現(xiàn)問題。鞏固訓(xùn)練的目的在于進一步拓展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練其舉一反三的能力。因此題目應(yīng)當(dāng)循序漸進，基礎(chǔ)→簡單→中等→偏難。如先進行基礎(chǔ)分類，再進行角度、邊長等測算、再進行特殊三角形的分類，最后進行提高訓(xùn)練。如判斷下列3組小棒，哪些能夠拼成三角形？或，將一根40cm木條截成3段，圍成三角形，問最長一段多少厘米？最后對各小組、學(xué)生個體展開綜合評價，記錄知識點掌握的基本情況。

五、鼓勵學(xué)生主動提問

課堂提問是相互的。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，無論問題大小都可以提出來。教師對于敢于提問的學(xué)生要給與獎勵，鼓勵大家參與其中。摒棄課堂上老師講學(xué)生的局面，這樣學(xué)生不明白，不清楚的地方也只是悶在心理，對教學(xué)并沒有實質(zhì)性的效果。對此，教師要鼓勵學(xué)生主動提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。再者引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生在提問之前努力思考，哪些問題自己思考是可以解決的，哪些問題是需要大家共同討論的。這樣一來，問題深度以及課堂效率就大大提升。教師對于學(xué)生的問題要努力挖掘其中的閃光點，在看到閃光點的同時，給與合理評價。

六、讓學(xué)生成為“老師”，體驗成就感

同學(xué)之間的講解和教師的講解有一定的區(qū)別，同學(xué)不一定能聽懂教師說的，但是很大程度上能聽懂同學(xué)講的，這是因為兒童之間是最為接近。當(dāng)學(xué)生成為“小老師”后，發(fā)現(xiàn)同伴聽不懂時，會想方設(shè)法嘗試、尋找或變換講解方法，甚至采用我們成人看來似乎不科學(xué)的解釋。例如，一位“小老師”這樣跟伙伴講解“3：5=3/5”的關(guān)系：“‘3：5好比一個人躺著，‘3/5好比這個人站著”。又如一位“小老師”這樣跟伙伴講解約分知識：“約分好比減肥，減肥后還是那個人——分?jǐn)?shù)大小不變，但減肥后變瘦了——分子、分母變小了?！边@些說法充滿著濃郁的童趣。當(dāng)“小老師”，不僅讓學(xué)優(yōu)生有事可做，還可以讓學(xué)生充分利用自己旺盛的精神力和大家一起學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得體會等。

七、結(jié)束語

綜合全文，在進行體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地設(shè)置提問，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，并綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所提問題符合當(dāng)前學(xué)生基本認(rèn)知能力范圍內(nèi)。同時，鼓勵學(xué)生自己去體驗“老師”的感覺，讓學(xué)生在體驗中獲得成就感，在體驗中具體的事物和抽象的概念廉潔起來，從而激發(fā)自身的興趣和潛力。