培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的策略

湯振和

摘要：培養(yǎng)初中學(xué)生的語文自學(xué)能力，是社會的需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文提出兩個(gè)策略： 其一，引導(dǎo)策略。內(nèi)含： 一是明確語文自學(xué)的意義;二是以語文學(xué)案為載體;三覺采用先學(xué)后講的方法。其二，實(shí)踐策略。內(nèi)含：一是前置自學(xué)提綱;二是提升自學(xué)水平;三是總結(jié)自學(xué)方法。以此來提高初中學(xué)生的語文自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) ?語文初中學(xué)生 ?自學(xué)能力 ?策略

自學(xué)是人類獲取知識的重要途徑。培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的鑰匙已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行創(chuàng)新教育以至實(shí)施終生教育的一個(gè)十分重要的課題。那么，我們在中學(xué)語文教學(xué)中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？在多年語文教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為可采用如下兩個(gè)策略：

一、引導(dǎo)策略

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是第一步，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，我采用如下

策略：

1.明確語文自學(xué)的意義

語文自學(xué)能力，是指學(xué)習(xí)者在已有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能經(jīng)常持久地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語文知識和技能，順利有效地完成學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本因素，也是發(fā)展各門學(xué)科自學(xué)能力的基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)的“最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還認(rèn)為，“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！迸囵B(yǎng)初中生的語文自學(xué)能力，是社會的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼笪覀儯骸罢Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識和進(jìn)行有效實(shí)踐的工具性學(xué)科，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力不可忽視。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有自學(xué)的能力，為他們今后進(jìn)入社會在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。

2.以語文學(xué)案為載體

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖和指南針。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。因此，教師在備課、準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)改“教案”為“學(xué)案”， 即把利于教師課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備方案”變?yōu)槔趯W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”，由利“教”轉(zhuǎn)向了利“學(xué)”，圍繞以“教”促“學(xué)“的價(jià)值取向，處理好”教”與“學(xué)”的矛盾關(guān)系，通過“教”來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的策略、方法，營造自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境與課外活動環(huán)境，保證學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和參與機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的得失，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.采用先學(xué)后講的方法

“先學(xué)后講”是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)法。它給了老師們具體的操作方法，讓中小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、自學(xué)、討論、講解、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成4-6人的小組，根據(jù)給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先自學(xué)、討論，自學(xué)和集體討論后還不能解決的問題，由老師講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)。這樣在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究互助、合作與交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

二、實(shí)踐策略

能力的培養(yǎng)，必須有大量的實(shí)踐與訓(xùn)練才能形成。語文自學(xué)能力的培養(yǎng)也不會例外，學(xué)生沒有通過大量的實(shí)踐是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外各種實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的重要手段。我采用如下策略收到好的效果：

1.前置自學(xué)提綱

自學(xué)提綱是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

自學(xué)提綱，其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。它著眼于學(xué)生的思維活動，以問題的形式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生的“創(chuàng)造”，閱讀后再經(jīng)過思維的加工;它著眼于學(xué)生練習(xí)，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生“拿來”，直接從教材找答案。這是從相對宏觀層面對微觀引導(dǎo)的自學(xué)能力的提升。例如，我在上第14課《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊）一課之前時(shí)，列出如下自學(xué)提綱：

（1）借助工具書，給下列漢字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

嶙峋（ ?）（ ?）;啜（ ?）泣;迂（ ?）回;訓(xùn)jiè（ ?）;陡qiào（ ?）;nà hǎn（ ?）（ ?）;著（ ??）眼

（2）結(jié)合課文內(nèi)容，解釋下列詞語。

納罕： ??迂回： ????訓(xùn)誡： ??小心翼翼：

（3）整體感悟，復(fù)述故事情節(jié)，根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（4）如何把握課文脈絡(luò)？

（5）對課文的題目“走一步，再走一步”應(yīng)如何理解？

（6）你從這篇文章中悟出了什么生活哲理？

這個(gè)提綱從整體上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本，相對引導(dǎo)自學(xué)階段那種局部的硬碎片化的自學(xué)就提高了要求?，F(xiàn)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力程序是：首先讓學(xué)生借助工具書，了解字詞的讀音、意義，掃除閱讀障礙，按照“起因—經(jīng)過—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的方式，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文按時(shí)間順序敘事的寫作方法，從整體上感知課文內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)，并調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，理解“走一步，再走一步”的內(nèi)涵，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過這一具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用的自學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新。這樣既確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.提升自學(xué)水平

大量事實(shí)表明，只有切實(shí)提高初中學(xué)生的自學(xué)能力，我國初中學(xué)生語文水平才能得到有效提高。所以在語文教學(xué)中，必須以提升學(xué)生的自學(xué)能力為著力點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，從而不斷解決目前面臨的難題。

（1）提高學(xué)生的自學(xué)意識

要達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的預(yù)期目的，最好是使學(xué)生由被動的“要我自學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙詫W(xué)”。因此，在語文教學(xué)中，提高學(xué)生對培養(yǎng)自學(xué)能力的認(rèn)識，可以讓學(xué)生了解自學(xué)成才的可能性，向?qū)W生講講許多青年自學(xué)成才的事跡，特別是身殘志堅(jiān)自學(xué)成才，為社會做出貢獻(xiàn)的人。如中國張海迪的事跡;埃及自幼雙目失明，后來頑強(qiáng)自學(xué)成為教育部長、埃及文豪塔哈·侯賽因等事跡以及愛迪生、高爾基自學(xué)的輝煌成就。這些事跡都能使學(xué)生受到教育，從而激發(fā)起學(xué)生要獲得自學(xué)能力的愿望，提高學(xué)生對自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識，認(rèn)識到并相信自學(xué)是可以成才的！

（2）激發(fā)學(xué)生自學(xué)的動機(jī)和興趣

動機(jī)是人們需要的表現(xiàn)，是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部力量。自學(xué)動機(jī)是人們強(qiáng)烈的自學(xué)需要的動態(tài)表現(xiàn)，它對人的自學(xué)活動會產(chǎn)生決定性的作用。因此，培養(yǎng)自學(xué)能力，首先必須培養(yǎng)明確的自學(xué)動機(jī)，做到積極、自覺、明確地進(jìn)行自學(xué)活動。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。興趣是推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，對中學(xué)生尤其是初中生來說更為重要。在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的趣味性，要經(jīng)常利用角色扮演、社會調(diào)查、故事會、闖關(guān)游戲等具有延展性的教學(xué)活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。

（3）創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境

目前，社會上形成的新興的組織形式——學(xué)習(xí)型組織，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這就要求教師在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部形成學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于小組內(nèi)部每位成員的自我完善。小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，但是在建立學(xué)習(xí)型小組的過程中，要注意成員分配上的合理化等， 要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)自學(xué)方法

善于學(xué)習(xí)總結(jié)比過程更重要?？偨Y(jié)才是最好的老師。通過總結(jié)可以消化、歸納、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使它們條理化、理論化、系統(tǒng)化，并用之于以后的學(xué)習(xí)。

下面以記敘文為例，并結(jié)合課文《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊），師生全面總結(jié)記敘文的自學(xué)方法。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情;文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。因此，自學(xué)記敘文，應(yīng)圍繞其六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果進(jìn)行，掌握其中心思想、敘述順序、表達(dá)方式等。具體方法歸納如下：

（1）理解詞語的方法

在閱讀中解釋詞語意義的主要方法有以下幾種：

a.拆注綜合法：即把詞語拆開來分別注解。

b.同義互釋法：即用常用的同義詞解釋生僻詞。

c.反義解釋法：即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞語。

d.科學(xué)定義法：即確切簡要地給詞語下定義。

e.轉(zhuǎn)義解釋法：有些詞語在特定的語言環(huán)境中往往不能直接解釋，可以從比喻、象征等角度考慮作轉(zhuǎn)義解釋。

掌握以上方法，就便于對詞語的理解和運(yùn)用了。

（2）理解句子的方法

在閱讀中理解句子的基本含義的方法，主要有五種：

a.抓住句子的關(guān)鍵詞語來理解。

b.復(fù)雜的單句抓“句子主干”，或者把長句轉(zhuǎn)換成幾個(gè)短句。

c.依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語來理解復(fù)句的整體意義、意義聯(lián)系和表達(dá)重心。

d.依據(jù)修辭特點(diǎn)來理解句意。

e.依據(jù)邏輯關(guān)系分析概括句意。

理解句子的言外之意的方法，主要有四種：

a.由表及里地挖掘句子的深層含義;

b.從正反兩個(gè)方面分析理解句子;

c.分析理解句子委婉的說法;

d.挖掘句子的引伸、隱含義。

（3）歸納段意的方法

段意是指段的主要意思。歸納段意是指根據(jù)段中語句的含義，參照本段在篇中的位置和本段與前后段的關(guān)系，概括出本段所表達(dá)的主要意思。歸納段意的方法，常用的有以下幾種：

a.有中心句的，可以直接引用中心句作為段意;

b.可以把文中概括性較強(qiáng)的句子改為中心句;

c.進(jìn)行完全歸納，既要全面，又要突出重點(diǎn);

d.利用提示性的語言和標(biāo)志尋找中心句;

e.利用記敘段中的議論或抒情句。

（4）分段的方法

分段，就是按一定的方法，把文章中的自然段劃分成意義段。分段能幫助了解作者的思路，理解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容，同時(shí)能提高對文本的分析能力和概括能力。

分段的步驟是：先認(rèn)真地閱讀全文，弄清楚每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容，找出段與段、段與全文的關(guān)系;再確定應(yīng)該用哪種方法去分段;分段后再看看全文，檢查一下每個(gè)意義段的內(nèi)容是單一、完整。既不要把內(nèi)容不相同的自然段合并在一起，又不要把內(nèi)容相同的自然段分開。

分段常用的方法有：

a.按時(shí)間的變化分段。就是以時(shí)間變化的先后順序給文章分段。首先要認(rèn)真地閱讀全文，找出文章中表示時(shí)間的詞語和句子。不過要注意不能每見到一個(gè)表示時(shí)間的詞句就把文章分出一段，而是應(yīng)該以較大的時(shí)間變化為標(biāo)準(zhǔn)。還有一些文章中表示時(shí)間變化的句子不十分明顯，但只要理解句子的意思就能看出時(shí)間的變化。如“暮色蒼?！本褪侵赴?，“月亮漸漸地移到了當(dāng)空”就是指深夜了。寫人、記事、寫景的文章常?？砂础皶r(shí)間的變化”來分段。

b.按地點(diǎn)的變化分段。就是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序來分段。先要在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上，找出表示地點(diǎn)的詞語和句子，然后把同一地點(diǎn)的內(nèi)容歸并成一段，地點(diǎn)變了就必須另換一段。記事、寫景、游記等文章常?？砂础暗攸c(diǎn)的變化”來分段。

c.按事情的發(fā)展順序分段。用這種方法分段，必須先要了解文章中所寫事情的發(fā)展過程。這個(gè)過程可以分為事情的開始、經(jīng)過和結(jié)果，或事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束等幾個(gè)基本部分。每個(gè)部分可分作一段。寫人、記事的文章常?？砂础笆虑榈陌l(fā)展順序”來分段。

d.按事物的幾個(gè)方面分段。用這種方法分段，首先要了解文章寫的是什么事件，然后仔細(xì)分析思考，文章是從哪幾個(gè)方面來說明這個(gè)事物的，每個(gè)方面就是一段;分段之后，再看看這幾個(gè)方面的內(nèi)容是否并列。狀物的文章常?？砂础笆挛锏膸讉€(gè)方面”來分段。

e.按文章的結(jié)構(gòu)分段。記敘文的結(jié)構(gòu)從總體上看有四種模式：1）“總—分”式，即在開頭總敘一下，或者概括全文內(nèi)容，或者概括全文的主要事件，給人以總的印象，再按情節(jié)發(fā)展的順序來記敘所有敘述的具體事情。2）“分—總”式，即先分別敘述事情的幾個(gè)方面，或按時(shí)間的先后敘述事情的發(fā)展過程，最后作總結(jié)概括性敘述，或者點(diǎn)出事情的意義。3）“總—分—總”式，這種結(jié)構(gòu)是開頭總敘，提挈全文，給人以完整的印象，中間分別敘述事情的幾個(gè)階段或事情的幾個(gè)方面，最后總結(jié)全文。4）“分—分”式，這是一種既無總起，又無總結(jié)，只是分別敘述事情的各個(gè)階段或事情的幾個(gè)方面的結(jié)構(gòu)方式。根據(jù)此特點(diǎn)，分段時(shí)應(yīng)把總起段、總結(jié)段各分成一段，把中間的部分合成一段，或分寫部分各自成段落。寫景、狀物、寫人的文章常?？砂创朔椒▉矸侄巍＠?，課文《走一步，再走一步》就可以用這種方法去分段。這篇課文是比較典型的“敘議結(jié)合”“一事一議”的“兩塊式”結(jié)構(gòu)。第一塊用了較多的篇幅寫了一次攀崖、下崖的“經(jīng)歷”。第二塊是全文的最后一段，寫的是“經(jīng)驗(yàn)”。作者在文末抒發(fā)了自己的感受。因此，可將文章分為兩部分。

f.抓住文章的主要事例分段。此法必須先弄清楚文章主要寫了一件什么樣的事例，然后找出主要事例在文章中的起始和結(jié)束，把這部分確定為一段，再看看除了主要事例的前后部分還可怎么分段。寫人、記事的文章常?？砂础白プ∥恼碌闹饕吕眮矸侄?。

（5）把握文章中心的方法

中心就是指文章的具體內(nèi)容所表達(dá)的基本思想。每一篇記敘文，都有一個(gè)明確的中心。作者在動筆之前，對自己所獲取的材料，總要經(jīng)過反復(fù)比較，認(rèn)真篩選，在行文中對結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表達(dá)方式等作適當(dāng)處理，來表達(dá)他的寫作意圖。閱讀記敘文要準(zhǔn)確地把握文章的中心，可以從以下幾方面入手：

a.從文章所敘述的材料的共性上分析。有的文章寫了一個(gè)事物的幾個(gè)方面或幾個(gè)階段的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往都有一個(gè)共同點(diǎn)，這個(gè)共同點(diǎn)就是文章的中心。

b.從材料的詳略處理去分析。一般詳寫的材料是文章的中心所在，略寫的是輔助材料。

c.從材料所反映的不同側(cè)面去綜合分析。

d.從作者行文所使用的詞語的感情色彩上去分析。

e.從文章的表達(dá)方式上去分析。文章中的描寫，是作者刻意表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、性格特征的地方;抒情、議論則是作者直接表露感情或?qū)θ?、物看法的地方?/p>

f.從文章結(jié)構(gòu)上分析。特別是那些采用“總啟”“總結(jié)”式結(jié)構(gòu)的文章，往往運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛的方法，將文章的中心明明白白地告訴讀者。例如課文《走一步，再走一步》，因?yàn)樗潜容^典型的“兩塊式”的文章結(jié)構(gòu)。前一塊內(nèi)容主要是“記敘”，敘述“我”童年時(shí)一次“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，后一塊內(nèi)容主要是“抒情”或“議論”，點(diǎn)示“我”由此次經(jīng)歷而感悟到的人生哲理。

（6）歸納主題思想的方法

理解文章的主題思想，歸納文章的主題思想，是閱讀的重要環(huán)節(jié)。在日常的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對此存在不同程度的困難。其實(shí)，歸納主題思想并不難，只要正確理解歸納主題思想的要求，掌握歸納主題思想的方法，問題就能得到解決。記敘文是寫具體的人和事的，作者總是通過對具體的人和事的記敘來表達(dá)一定的思想感情的，從而達(dá)到自己的寫作目的。這種包含在文章中并通過具體內(nèi)容表現(xiàn)出來的思想感情，即歌頌什么，反對什么，說明什么，抒發(fā)什么感情等，就是文章的主題思想。具體來說，歸納文章的主題思想的要求主要有三點(diǎn)：確切。即能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣页鑫恼滤从车乃枷敫星?完整。即能用恰如其分的句子把作者地文章中所反映的主要的思想感情不遺漏地表達(dá)出來;簡潔。即在確切、完整的前提下，用最簡明扼要的文字表達(dá)出來。歸納主題思想的方法主要有：

a.審題概括法。這是眾多歸納主題思維方法中最簡單的一種。有些記敘文的題目，可以啟發(fā)學(xué)生正確地歸納主題思想。當(dāng)然用這種方法歸納主題思想，還是要先認(rèn)真閱讀文章的主要內(nèi)容然后再仔細(xì)考慮文章題目與文章主題思想的內(nèi)在聯(lián)系。如果文章題目已簡潔的點(diǎn)明了主題思想，那么就可以用擴(kuò)句的方法，在題目的基礎(chǔ)上，加上適當(dāng)?shù)脑~語，擴(kuò)展成意思完整的句子，這意思完整的句子，就是文章的主題思想。

b.摘句概括法。在閱讀和分析文章時(shí)，要注意找出文章的中心句，這對歸納文章的主題思想有很大的幫助。找到中心句之后，必須仔細(xì)分析，中心句是否完整的概括了文章的主題思想。一般情況下還需要對中心句進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改，才能完整、?zhǔn)確的概括出文章的主題思想。如課文《走一步，再走一步》的最后一段，找到“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一小步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)?！边@一句，聯(lián)系遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，作適當(dāng)?shù)募庸?、提練，就可以歸納出本文的主題思維了。

c.重點(diǎn)段落概括法。有些文章中，某一段或幾段集中表現(xiàn)了文章的主題思想，這些段落就是重點(diǎn)段落。找出文章的重點(diǎn)段落，并對它們進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往就能體會出文章的主題思想，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)，文章的主題思想就概括出來了。如課文《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊）的最后一段是全文的重點(diǎn)段落，段中句子“……，我都能輕松應(yīng)對——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n?！币粋€(gè)“都”字證明這次獲得的經(jīng)驗(yàn)是讓“我”受益終身的。再對句子“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一小步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。”作分析，并聯(lián)系前文，就不難得出本文的主題思想了。

d.主要內(nèi)容概括法。這是歸納主題思想的基本方法，也是學(xué)生感到困難的一種方法。許多記敘文的主題思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發(fā)展過程中反映文章的主題思想的。而寫人的記敘文，則是通過主要人物在事件發(fā)展過程中的言行來反映文章的主題思想的。這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀文章，要閱讀的基礎(chǔ)上，正確理解和掌握文章的主要內(nèi)容，然后再作進(jìn)一步的推敲，領(lǐng)會作者寫這些內(nèi)容的意圖。作者的這寫作意圖領(lǐng)會了，就可以用自己的語言來歸納出文章的主題思想。

關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的策略，以上是我不成熟的幾點(diǎn)見解。更多的方法有待于以后的語文教學(xué)實(shí)踐中去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《分段 歸納段意 概括中心》 周佳麗 王霞潔 程時(shí)慧 ?編 ??上海教育出版社

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