PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)探索

洪炎 蘇靜明 唐超禮 林涵

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是新工科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新領(lǐng)域知識(shí)還是教學(xué)單位完善課程體系，促進(jìn)國(guó)際交流的重要舉措。PYTHON作為時(shí)下流行的軟件編程類課程，是人工智能時(shí)代炙手可熱的專業(yè)課程，將雙語(yǔ)教學(xué)引入PYTHON教學(xué)過(guò)程，利用外語(yǔ)編程環(huán)境，更有利于教師教學(xué)。在通信電子類專業(yè)開(kāi)設(shè)PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，又讓課程迎合了時(shí)代發(fā)展需求，課程建設(shè)是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：PYTHON;雙語(yǔ)教學(xué);通信電子

1 概述

雙語(yǔ)教學(xué)，作為新時(shí)期新工科發(fā)展的必然產(chǎn)物，越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，尤其是，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生涌入進(jìn)來(lái)，這就要求我們的課程不僅要面向國(guó)內(nèi)，滿足本國(guó)學(xué)生的需求，還要適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需求。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)非常有必要的。[1]

目前，工科雙語(yǔ)教學(xué)模式大多分兩種，一種采用英文影印版教材，但授課仍采用中文授課，這方面課程主要集中在專業(yè)原理類課程中，如自控原理，數(shù)據(jù)庫(kù)原理等等，該方式中，由于課程本身難度大，所以，很多時(shí)候的教學(xué)就已經(jīng)完全采用中文，事實(shí)上，這類教學(xué)已經(jīng)不能稱其為“雙語(yǔ)教學(xué)”了;[2，3]另一類是專門(mén)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，講授多采用中英文混合方式。兩種方式各有千秋。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越多地希望開(kāi)設(shè)更多的專業(yè)類雙語(yǔ)課程，因此，選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程迫在眉睫。[4]

2 PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

PYTHON，作為人工智能時(shí)代一個(gè)非常流行和實(shí)用的語(yǔ)言，越來(lái)越受到各個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)生工程師等的青睞，一方面是時(shí)代發(fā)展需要，因?yàn)楹芏嗳斯ぶ悄芗夹g(shù)是利用PYTHON來(lái)開(kāi)發(fā)的，也因此，該課程吸引了大量學(xué)生的關(guān)注;另一方面，它是一門(mén)語(yǔ)言類課程，很容易與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。如果能將PYTHON作為雙語(yǔ)課程來(lái)講授，即能降低教師授課難度，又能迎合時(shí)代發(fā)展。為此，本研究旨在探索PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)模式，力圖尋求PYTHON和雙語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合。

2.1 采用線下課堂授課為主

雙語(yǔ)教學(xué)最主要的莫過(guò)于交流溝通。面對(duì)面教學(xué)是目前雙語(yǔ)教學(xué)最主要的形式。PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)也不例外，在開(kāi)設(shè)PYTHON之前，學(xué)生大多已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)一到兩門(mén)語(yǔ)言，因此，對(duì)于語(yǔ)言編程類課程的基本結(jié)構(gòu)有所了解，再進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，相對(duì)不會(huì)陌生，這也是其他專業(yè)課無(wú)法比擬的;事實(shí)上，很多的語(yǔ)言類課程，其教學(xué)本身基本就是用英語(yǔ)講授，這也是進(jìn)行PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)中引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)交流，能快速提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。

2.2 采用MOOC等線上教學(xué)課程為輔

在線下課程基礎(chǔ)上，引入MOOC等線上教學(xué)單元，引入高水平雙語(yǔ)教學(xué)課程，一方面，作為教師，可以進(jìn)一步加強(qiáng)與高水平學(xué)校教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)雙語(yǔ)教師教學(xué)成長(zhǎng)，另一方面，可以讓學(xué)生學(xué)到本校教師講授未涉及的領(lǐng)域，補(bǔ)充課程和專業(yè)術(shù)語(yǔ)上的空白。

2.3 實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)

PYTHON課程更注重編程上機(jī)實(shí)驗(yàn)，因此，建議此類課程開(kāi)設(shè)時(shí)也要適當(dāng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)教師建議是課程專任教師，這樣更能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，既能抓住課程的進(jìn)度和重點(diǎn)，又能將雙語(yǔ)課程的互動(dòng)性有機(jī)結(jié)合。這實(shí)際是更深層次的雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)。

2.4 PYTHON雙語(yǔ)課程教材選擇

關(guān)于本課程，建議選擇英文影印教材，因?yàn)槠涓咏谡Z(yǔ)言最初狀態(tài)，這就要求教師要做好教材的選擇、教材的分析、教學(xué)的設(shè)計(jì)等諸多方面。既要考慮國(guó)內(nèi)學(xué)生需求，也要滿足國(guó)外留學(xué)生上課需要。

在選擇教材的同時(shí)，做好課程建設(shè)和課程研討，多參考高水平院校的課程建設(shè)體系模式，教學(xué)模式，有計(jì)劃的去高水平院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)合作，才能真正的將PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)做好。

3 結(jié)論

本文針對(duì)通信電子類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求，提出開(kāi)設(shè)PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)該課程建設(shè)，探索了PYTHON雙語(yǔ)教學(xué)模式及教材選擇方向。課題研究對(duì)于本科雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)具有積極推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周梅.新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)改革路徑探索[J].江蘇高教，2017（8）.

[2]鄭紅蘋(píng).論雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，42（3）.

[3]韓露.國(guó)際背景下的中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)[J].才智，2015（10）.

[4]信秋麗.淺談雙語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）.

基金資助：安徽理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目：通信電子類本科雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究，安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（2018jyxm0203），安徽省智慧課堂試點(diǎn)項(xiàng)目：通信原理智慧課堂試點(diǎn)（2017zhkt180），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201801311024）;安徽理工大學(xué)校級(jí)一般教研項(xiàng)目：面向行業(yè)的“三合一”應(yīng)用型通信人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究。

作者簡(jiǎn)介：洪炎（1979-），男，漢族，重慶萬(wàn)州人，碩士生導(dǎo)師，副教授，安徽理工大學(xué)通信工程系教師。