高職院校分類招生制度下學(xué)生思想政治教育研究

摘 要：學(xué)生入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化是高職院校分類招生制的產(chǎn)物，其不可避免地帶來(lái)了學(xué)生思想政治教育水平和素質(zhì)的不平衡，給高職院校學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了困境。作者在分析分類招生學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了厘清并回歸高職院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、高度重視心理健康教育、創(chuàng)建新媒體思想政治教育模式、整合教學(xué)資源，構(gòu)建“三互式”課程體系和“一體化”工作體系的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校;分類招生制度;學(xué)生思想政治教育

一、高職院校分類招生制度的意義及挑戰(zhàn)

分類招生考試是把國(guó)家統(tǒng)一高考改革變?yōu)樵谑〗逃龔d和省招生辦的指導(dǎo)監(jiān)督之下各高職院校自主組織考試。

分類招生制度是探索高職院校寬松招生環(huán)境的產(chǎn)物，是符合高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的訴求。伴隨著高職院校招生制度改革的深入發(fā)展，分類招生制度也在不斷的發(fā)展與完善，具有以下幾個(gè)方面的意義：首先，能夠有效的擴(kuò)大院校招生自主權(quán)，在解決高職院校生源危機(jī)的同時(shí)，各高職院?？梢愿鶕?jù)院校的特點(diǎn)和資源招收人才，有利于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;其次，學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的學(xué)校和專業(yè)，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性潛能提供多樣性選擇;最后，助力高等教育教育大眾化和普及化最后一公里，高職院校擴(kuò)大化招生有利于全國(guó)各類人才接受高等教育。所以分類招生考試能夠更好的擴(kuò)大高校和學(xué)生之間相互選擇的權(quán)利，歸根到底最大的受益者是廣大考生。

但是，分類招生考試由于學(xué)生入學(xué)渠道和生源結(jié)構(gòu)的多樣化，學(xué)生的思想政治教育水平和素質(zhì)的千差萬(wàn)別、參差不齊，這就對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)管理和培養(yǎng)方式等各方面提出新的思考，對(duì)于高職院校學(xué)生思想政治教育工作的推進(jìn)帶來(lái)了一系列困境。

二、高職院校分類招生制度下思想政治教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生思想政治教育水平偏低，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡

隨著高職院校招生制度的改革和分類招生制度的深入實(shí)施推進(jìn)，高職院校學(xué)生生源呈現(xiàn)多樣化復(fù)雜化趨勢(shì)，由以往單一的高考主導(dǎo)模式，向單獨(dú)招生、對(duì)口單招、技能拔尖人才免試、面向“三校生”等多元化招生新模式改革。于是，入學(xué)渠道多樣化和生源復(fù)雜化呈現(xiàn)，不可避免地帶來(lái)了學(xué)習(xí)成績(jī)差距、學(xué)生文化程度區(qū)別和綜合素質(zhì)差異等低質(zhì)量生源，這就造就了學(xué)生思想政治素質(zhì)低下，整體素質(zhì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，給分類招生學(xué)生的思想政治教育帶來(lái)了困難。

（二）學(xué)生心理素質(zhì)薄弱，心理問(wèn)題較為突出

從我院每年的在校生心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙，并且近年學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。究其原因與高職院校招生多元化密不可分。首先，生源多樣化不可避免地降低了入學(xué)門(mén)檻，從而增加了心理健康障礙學(xué)生的比例;其次，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，加之自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及對(duì)自我定位不明確，分類招生制度所具有的學(xué)生綜合素質(zhì)不平衡特點(diǎn)暴露無(wú)疑并且不斷放大，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)，從而引發(fā)心理障礙。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不能與時(shí)俱進(jìn)

自主招生制度的推進(jìn)帶來(lái)了高職院校生源規(guī)模的擴(kuò)張，由此帶來(lái)了思想政治教育師資隊(duì)伍的緊張。具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)教師隊(duì)伍人員配備不足，不得不讓非思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員、黨政干部兼職思想政治理論課程教學(xué)。特別是對(duì)中專升格為高職的院校來(lái)說(shuō)此種情況更為明顯，由于專業(yè)人才的招聘困難等原因，此類院校思想政治理論教師的專業(yè)知識(shí)體系和素養(yǎng)更有待提升;二是思想政治學(xué)科建設(shè)滯后。具體表現(xiàn)為專業(yè)教師人員配備不足、部分教師知識(shí)儲(chǔ)備陳舊、專業(yè)素養(yǎng)有待提高、缺乏外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。

（四）各部門(mén)“各自為政”，沒(méi)有形成教育合力

總的來(lái)說(shuō)，高職院校思想政治教育職能部門(mén)主要包括黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部和思想政治教學(xué)部，他們分別負(fù)責(zé)思想教育宣傳、日常思想教育和思想政治理論教學(xué)工作。在實(shí)際操作層面上，各部門(mén)往往根據(jù)本部門(mén)職責(zé)范圍開(kāi)展工作，造就的結(jié)果就是各部門(mén)各自為政的現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)工作缺位錯(cuò)位的情況。條線管理模式使得學(xué)生思想政治教育工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，工作內(nèi)容繁多而缺乏銜接與融合，沒(méi)有形成教育合力，教育成效不顯著。

三、高職院校分類招生制度下學(xué)生思想政治教育路徑選擇

（一）厘清并回歸高職院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)

與本科院校相比，高職院校輔導(dǎo)員普遍存在工作任務(wù)過(guò)重的現(xiàn)象，這與高職院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)不清晰有很大的關(guān)系。學(xué)生思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校輔導(dǎo)員基本承擔(dān)著學(xué)校參會(huì)機(jī)動(dòng)人員和學(xué)生全天型保姆的角色，每天忙于學(xué)生事物性工作之中，包括學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)檢查和宿舍消防隱患檢查等，而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理健康的異常。這種不合理現(xiàn)象是對(duì)輔導(dǎo)員本身具有的思想政治教育職能的嚴(yán)重違背，因此，厘清并實(shí)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員工作職能的回歸迫在眉睫。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)方面：高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和專任教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要按照國(guó)家規(guī)定的人員配置標(biāo)準(zhǔn)，配齊配強(qiáng)分類招生學(xué)生的師資配置，嚴(yán)格做到分類招生班級(jí)的教師不能過(guò)多的兼任其他班級(jí)的管理和教學(xué)工作，保證教師能專心致志地做好學(xué)生思想政治教育和課程教學(xué)效果;其次，要鼓勵(lì)教師報(bào)考在職研究生或在職博士學(xué)習(xí)，積極提升自身學(xué)歷，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)體系，提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（三）高度重視心理健康教育

分類招生制度下學(xué)生入學(xué)渠道多樣化和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化是學(xué)生心理健康問(wèn)題突出的一個(gè)重要原因，因此，要高度重視高職院校心理健康教育。一是把高職院校心理健康咨詢工作放在突出位置，注重對(duì)心理健康教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，健全和完善高職院校心理健康咨詢制度;二是做好新生入學(xué)心理健康摸底工作，重點(diǎn)跟進(jìn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生情況;三是科學(xué)規(guī)范心理健康課程體系，注重日常心理健康知識(shí)宣傳，做到心理危機(jī)預(yù)防工作和危機(jī)處置機(jī)制兩手抓。

（四）創(chuàng)建新媒體思想政治教育模式

新媒體是思想政治教育的新陣地新模式，是高職院校分類招生制度下學(xué)生思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)。新媒體突破了傳統(tǒng)媒體的時(shí)間性和空間性，帶來(lái)了隨時(shí)隨地、共同關(guān)注的新體驗(yàn)和多元化形態(tài)，適當(dāng)引入易班、慕課、微課和相關(guān)教學(xué)軟件等新媒體，不僅有利于改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和積極性，增強(qiáng)課程的趣味性和吸引力，最終促進(jìn)分類招生學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提高。

（五）整合教學(xué)資源，構(gòu)建“三互式”課程體系

分類招生學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)、行為和思想心理特點(diǎn)，要主動(dòng)把握并滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，把高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐育人理念和學(xué)校的辦學(xué)特色及專業(yè)背景結(jié)合起來(lái)，整合教學(xué)資源，將學(xué)生思想政治教育與專業(yè)教學(xué)、學(xué)生日常管理和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，形成“三互式”課程體系，達(dá)到“目標(biāo)同向行動(dòng)同行“的目的。

具體而言，“三互式”課程體系是指思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)“互通”、思政理論課與學(xué)生日常教育“互補(bǔ)”、思政理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐感悟“互融”。一是“互通”。課堂教學(xué)是思政理論教學(xué)和各類專業(yè)課程教學(xué)的主陣地，要充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的德育教育作用，鼓勵(lì)專業(yè)教師把國(guó)家形勢(shì)、國(guó)家核心價(jià)值觀和職業(yè)道德穿插在專業(yè)課程教學(xué)中，形成思政教育和專業(yè)教學(xué)的互通性。二是“互補(bǔ)”。要整合思政理論課和學(xué)生日常教育中重疊的內(nèi)容，把思想品德相關(guān)的內(nèi)容剝離出來(lái)，由輔導(dǎo)員通過(guò)生動(dòng)活潑的主題班會(huì)等形式實(shí)施教育，使黨所倡導(dǎo)的價(jià)值理念和大政方針成為學(xué)生分析判斷問(wèn)題的指導(dǎo)思想。三是“互融”。將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生成長(zhǎng)是重要的教育規(guī)律。要利用各種校內(nèi)外實(shí)踐基地和國(guó)家紅色教育基地，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出宿舍、走下網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生走向社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論、感悟生活、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

（六）構(gòu)建”一體化“工作體系，營(yíng)造思政教育工作合力

學(xué)校良好的思想政治教育工作合力對(duì)于學(xué)生思想政治教育成效的提升有根本性的作用。因此，提高高校思想政治教育成效，需要營(yíng)造思政教育工作合力，這就要從職能部門(mén)整合抓起，做好頂層設(shè)計(jì)。要緊緊圍繞立德樹(shù)人這一中心，整理各部門(mén)資源，改變“多頭管理、多人分管“的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌學(xué)生日常教育、思政課程教學(xué)、黨團(tuán)工作等資源，構(gòu)建各部門(mén)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，形成“一人分管、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管、協(xié)同高效”的大思政工作體系，通過(guò)一體化的頂層設(shè)計(jì)，真正形成“大思政”格局。

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基金項(xiàng)目：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目，《高?；鶎狱h組織加強(qiáng)思想政治工作實(shí)效性研究 ——以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吳嫻，項(xiàng)目編號(hào)：2017SKYB007

作者簡(jiǎn)介：吳嫻（1989-），女，揭陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育、黨史黨建。