以學(xué)生為中心多元教學(xué)融合評價機制

趙滿

摘 要：教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對當(dāng)前高校教學(xué)評價功能異化、形式化等現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為中心的多元化的教學(xué)評價機制，實現(xiàn)良性循環(huán)、持續(xù)改進、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;多元智能理論;以學(xué)生為中心

教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，2016年8月，教育部《關(guān)于高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》中指出，通過“完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，多維考評教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實績”，讓教學(xué)質(zhì)量評價真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。[1]

一、高校教學(xué)評價現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高校的教學(xué)評價采用的方式為督導(dǎo)聽課、同行評價及學(xué)生評教，這些方式的評價頻次較低，尤其是學(xué)生評教，通常在學(xué)期將近結(jié)束才進行一次，且評價內(nèi)容針對教師，評價指標(biāo)以教師為本位，[2]學(xué)生不關(guān)心，評教結(jié)果具有主觀性、隨意性。對學(xué)生的評價主要采用分?jǐn)?shù)等量化手段，忽視了學(xué)生個體的差異性與多樣性。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求高校以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，[3]在教學(xué)過程中，教師的“教”只是手段，學(xué)生的“學(xué)”才是目的，相應(yīng)的教學(xué)評價中，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果，掌握并運用知識的能力。學(xué)生作為教學(xué)的主體，對自身的學(xué)習(xí)效果最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)給予學(xué)生自我評價及學(xué)生互評的權(quán)利。

三、多元化教學(xué)評價模式

美國心理學(xué)教授霍華德提出了多元智能理論，他認(rèn)為人的智力包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能等。這些智能以不同的方式組合，從而使不同個體呈現(xiàn)出獨特的智能特征，在解決問題時表現(xiàn)出不同的特點。[4]以此理論為基礎(chǔ)，國內(nèi)外開展了多元教學(xué)評價模式的研究，即評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化及評價指標(biāo)的差異化，實現(xiàn)從單一性教學(xué)評價向多元教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，[5]更客觀真實的反映教學(xué)效果。

四、以學(xué)生為中心的多元教學(xué)融合評價機制

將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和多元化教學(xué)評價模式相融合，在評價主體多元化的同時突出學(xué)生主體地位，評價內(nèi)容多元化的同時側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，豐富評價方式，重點關(guān)注學(xué)生自評與互評，針對學(xué)生的個體差異進行評價指標(biāo)的差異化，多維度客觀有效地進行教學(xué)評價。

（一）教學(xué)設(shè)計階段評價機制

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，有序安排教學(xué)要素，確定教學(xué)方案。在本階段主要關(guān)注兩方面的評價：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)特性評價

通過問卷調(diào)查、課前知識測驗等評價方式，對學(xué)生知識掌握程度進行評價，確定教學(xué)重點與難點，進行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，根據(jù)學(xué)生興趣愛好及思維方式確定教學(xué)方法與手段。

2.教學(xué)計劃評價

教學(xué)管理者對教學(xué)計劃的完整性及正確性進行評價，包括教學(xué)目標(biāo)的定位是否符合大學(xué)生素質(zhì)要求及社會需要，教學(xué)重點難點的設(shè)置及教學(xué)方法與手段的選擇是否符合學(xué)情等。并將評價結(jié)果及時反饋教師，督促教師調(diào)整教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)實施階段評價機制

教學(xué)實施階段以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從參與評價的對象可分為以下情況：

1.學(xué)生評價

學(xué)生評價包括自我評價及相互評價，學(xué)生通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足，找到適合的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生互評從學(xué)習(xí)伙伴的角度提供客觀有效的評價，起到互相督促學(xué)習(xí)的作用，同時提高學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、團結(jié)合作的精神。

2.教師評價

教師在教學(xué)實施階段以教學(xué)引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，針對學(xué)生的個體差異性，肯定學(xué)生的優(yōu)點，修正學(xué)生的不足。同時，當(dāng)學(xué)生評價因為主觀性而欠缺正確性時，教師評價可以作為輔助參考。

3.教學(xué)管理者評價

教學(xué)管理者評價教師的教姿教態(tài)、教學(xué)技能，是否能夠全程關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評價學(xué)生能否專注于學(xué)習(xí)，能否客觀的盡心自我評價與學(xué)生互評，并根據(jù)評價結(jié)果為教師改進教學(xué)提供建議。

（三）教學(xué)結(jié)果評價機制

對教學(xué)結(jié)果進行評價可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，靈活采取多元的評價方式，對學(xué)生的評價應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測試、期中期末考試、實驗實踐及日常表現(xiàn)等，按一定的權(quán)重比進行綜合評價。評價的參與者也應(yīng)多元化，如教師、學(xué)生、家長、教學(xué)管理者、企業(yè)等，所有參與者共同評價，給予學(xué)生闡述對自身學(xué)習(xí)效果的理解與認(rèn)識的機會，通過與家長、企業(yè)的溝通討論，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行評價，通過企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)實踐的反饋，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行綜合評價，最終形成評價結(jié)果。對教師的評價可由學(xué)生、教師、教學(xué)管理者與企業(yè)共同完成，評價教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核設(shè)計的合理性與準(zhǔn)確性，教師可根據(jù)反饋意見修改考核方式、考核內(nèi)容等，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果的評價內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計，形成一個不斷修改、不斷進步的良性的教學(xué)循環(huán)。

五、結(jié)語

要成功構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元教學(xué)融合評價體系，需要更深入的理解與分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價模式及多元智能理論，并將兩者有機的融合應(yīng)用到實際教學(xué)中，不斷實踐與磨合，這需要我們教育工作者的不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏睦群.對深化高校教師考核評價制度改革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）.

[2]汪露，葉曉力，何晗.以“學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)評價改革[J].文教資料，2017，（2）.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）.

[4]Gardner H.沈致隆譯.多元智能.[M].北京：新華出版社，1999.

[5]張瑞芳.高校多維度教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2018（4）.

基金：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（SJGZY196）