大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)低效原因分析及對策

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中已得到越來越廣泛的應(yīng)用。然而在實(shí)際的英語課堂上，合作學(xué)習(xí)仍存在學(xué)習(xí)效率低下的問題。本文對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂上的低效表現(xiàn)及原因進(jìn)行分析，并提出解決對策，以期望減少合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；效率；對策

1.前言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以小組活動為主要形式，學(xué)生在小組中通過責(zé)任分工，共同完成任務(wù)。很多研究證實(shí)，它不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自尊心、自信心以及社交能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。但在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中由于認(rèn)識不足和實(shí)踐操作的差異性，仍然存在合作學(xué)習(xí)低效的問題。

2.合作學(xué)習(xí)效率低下的表現(xiàn)及原因

2.1小組分配簡單化

合作學(xué)習(xí)是以小組為主要活動形式， 科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)能否取得順利開展的前提。大學(xué)英語課堂上，考慮到大班教學(xué)的實(shí)際情況，為了保證不同專業(yè)的同學(xué)均最大限度的參與合作學(xué)習(xí)，分組上常以同專業(yè)、同班級甚至同宿舍為基礎(chǔ)進(jìn)行分組。這樣分組的出發(fā)點(diǎn)雖然便于學(xué)生利用課下共同的時間開展課外合作學(xué)習(xí)，但容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平、性格愛好等個體差異，造成小組間力量不均衡以及競爭不公平。同時對學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成起到了相反的作用。例如一些小組基礎(chǔ)好的學(xué)生會較為集中，小組成員自我優(yōu)越意識會潛移默化的出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)分配中會出現(xiàn)互不相讓，缺乏合作意識；有些小組英語基礎(chǔ)較弱的成員相對集中，英語學(xué)習(xí)能力整體較為薄弱，成員對于學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)的積極性相對較差，小組學(xué)習(xí)缺乏領(lǐng)導(dǎo)者，往往在合作學(xué)習(xí)的過程中沉默不語，學(xué)習(xí)交流的主動性不足，小組活動出現(xiàn)進(jìn)度緩慢甚至出現(xiàn)僵局，導(dǎo)致小組成員對自己或者對小組失去信心。與此同時，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成員程度差異小，小組成員之間知識的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)性不高，組內(nèi)成員之間無法互助學(xué)習(xí)，不利于不同知識水平的學(xué)生取長補(bǔ)短，形成良性合作學(xué)習(xí)交流；小組之間的整體英語能力差異較大，小組之間的無法形成良性競爭，影響學(xué)習(xí)效果。

2.2合作形式化。

大學(xué)英語教師在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，受到統(tǒng)一課程進(jìn)度和時間限制，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置上缺乏區(qū)分度，討論缺乏充分交流，所達(dá)到的目標(biāo)檢查上缺乏針對性。對于具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組內(nèi)部的學(xué)生往往反饋?zhàn)约核?fù)責(zé)任務(wù)，對其他學(xué)生的反饋不予重視和關(guān)注，討論部分內(nèi)部缺乏信息交流、融合和提高；小組之間反饋學(xué)習(xí)成效時，為了趕進(jìn)度，教師無法提供充足的時間檢查到每個小組的反饋，只能隨意挑選幾組回答問題以結(jié)束這個環(huán)節(jié)，造成小組間的反饋和融合不足。無論小組內(nèi)部還是小組之間的合作流于形式，未能完全達(dá)到既定的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，一些學(xué)生由于英語詞匯量小、語法知識薄弱，在小組討論中往往不習(xí)慣于用英語交流，或者對自己的觀點(diǎn)無法很清楚地表達(dá)出來，影響了彼此之間有效合作。

2.3評價單一化

合作學(xué)習(xí)的評價科學(xué)與否關(guān)系到學(xué)生參與活動的持久性。有效的合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該因?qū)W科、學(xué)習(xí)者的程度及學(xué)習(xí)者的個性而有所區(qū)別。在不同的實(shí)施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評價的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在實(shí)際的英語教學(xué)中，受到學(xué)業(yè)最終成績反饋形式的影響，教師的評價往往被認(rèn)為更具有客觀性，其在最終平時成績的比重往往高于學(xué)生內(nèi)部的評價。另外，教師的評價多以分值的形式給出，側(cè)重小組整體評價，忽略小組成員的內(nèi)部評價，無法切實(shí)反饋小組內(nèi)部成員具體個人表現(xiàn)；教師評價多為結(jié)果性評價，忽視過程性評價；合作學(xué)習(xí)側(cè)重成績和分?jǐn)?shù)的評價，忽視學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐能力的評價，缺乏及時、具體、有針對性的描述性反饋。這些因素導(dǎo)致的片面的評價在一定程度上抑制了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使合作學(xué)習(xí)的效率降低。

3.提高大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)效率的對策

3.1合作學(xué)習(xí)小組組建科學(xué)化

科學(xué)分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每組內(nèi)都有學(xué)業(yè)成績好的、中等的和薄弱的；分組同時還要兼顧考慮學(xué)生的性別，家庭背景等。多種因素綜合考慮的分組才能使小組活動中有更多，更豐富的信息輸出和輸入，激發(fā)更多的觀點(diǎn)，從而使全組形成更深入，更全面的認(rèn)識。教師認(rèn)真了解學(xué)生的差異性，例如前期的學(xué)習(xí)成績報告，英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，自由討論觀察等手段，都可以在學(xué)習(xí)分組前期開展，以便幫助學(xué)生相互了解各自的興趣愛好，幫助教師了解學(xué)生語言認(rèn)知、語言技能以及性格差異。在此基礎(chǔ)上按4-6人為一組，允許學(xué)生自由組合，教師再在此基礎(chǔ)上根據(jù)所觀察和積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分組的進(jìn)一步優(yōu)化，確保每組中學(xué)業(yè)成績、語言能力、性別比例、興趣愛好、家庭背景等因素的綜合考量。

3.2合作內(nèi)容具體化

在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要明確合作小組以及具體小組內(nèi)部個體的責(zé)任，合作內(nèi)容具體化將有利于減少沖突和矛盾的產(chǎn)生。對小組長，教師要進(jìn)行充分的指導(dǎo)，調(diào)動小組長的積極性，幫助其協(xié)調(diào)組群內(nèi)部以及外部關(guān)系，使小組成員能夠緊緊圍繞小組確定的中心進(jìn)行分析討論發(fā)言，整合觀點(diǎn)，達(dá)成一致性意見。對于其他組員所負(fù)責(zé)的任務(wù)教師要具體化，避免任務(wù)理解歧義和膚淺。合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)可具體舉例說明各個部分的具體操作，包括所達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容及其方法和途徑。例如如何收集材料，如何反饋成果，如何討論質(zhì)疑，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一方面使小組成員從思想上清楚所承擔(dān)任務(wù)的具體要求，也明白完成任務(wù)所要借助的手段，以及如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面也有助于小組成員之間的相互監(jiān)督和相互鼓勵，保障各自任務(wù)的質(zhì)量，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

此外，為了保證小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，防止合作流于形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，要讓每個同學(xué)都參與進(jìn)來，在合作與互助的氛圍中使每個學(xué)生都得到鍛煉。

3.3評價多元化

合作學(xué)習(xí)決定了學(xué)生學(xué)業(yè)成績是多層面的，全面科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制要結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價。教師一方面要重視形成性評價的發(fā)展，注重激勵功能，另一方面也要重視形成性評價的篩選、甄別與選拔功能。教學(xué)評價不能僅僅定位于學(xué)生的期末成績和期中成績，還應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出個人的努力程度，參與態(tài)度及個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。在整體評價的基礎(chǔ)上，鼓勵小組內(nèi)部的評價和自我評價，平衡好表揚(yáng)和建議，達(dá)到激勵和糾正的目的。

良好的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)將有助于提高教師課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有不斷的反思和審視英語課堂合作學(xué)習(xí)中的低效因素，才能更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功用，形成高效的學(xué)習(xí)課堂，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

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作者簡介：

陳紅梅（1974年—），西安工業(yè)大學(xué)文學(xué)院教師，講師，專業(yè)方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

項(xiàng)目來源：西安工業(yè)大學(xué)校級教改項(xiàng)目（17JGY43）