讓“留守兒童”插上自信的翅膀

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，中小城市的勞動(dòng)力流向珠三角等大城市，造成農(nóng)村、中小城市留守兒童的數(shù)量不斷增加，與有完整家庭監(jiān)護(hù)學(xué)生相比，大多數(shù)留守學(xué)生因缺少父愛(ài)或母愛(ài)，享受不到應(yīng)有的家庭關(guān)愛(ài)和溫暖而導(dǎo)致心理失衡，表面上他們跟正常孩子無(wú)異，但在內(nèi)心深處常常感到孤獨(dú)、憂慮、精神不振，缺乏安全感，缺乏自信，不愿意也不善于同他人交往。

關(guān)鍵詞：融進(jìn)集體;抓閃光點(diǎn);體驗(yàn)信任;善用評(píng)價(jià)

自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用，無(wú)論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。而作為班主任，如何以科學(xué)而有效的方法把握留守學(xué)生的心理，培養(yǎng)留守學(xué)生的自信心，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面探討。

一、 融進(jìn)集體，培養(yǎng)自信

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，是一件十分重要的工作。很多留守學(xué)生很難與同學(xué)溝通交流，與同學(xué)的關(guān)系很差，難以融進(jìn)集體。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生必須以“關(guān)愛(ài)、尊重、科學(xué)”為前提，工作中做到“愛(ài)心、細(xì)心、耐心”。這些缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)學(xué)生來(lái)源于不同背景的家庭，性格差異較大，所以在教育上還要善于用計(jì)，別具匠心，采取疏導(dǎo)、啟發(fā)等方法，曉之以理，導(dǎo)之以法。用真摯的愛(ài)讓每一個(gè)留守學(xué)生都知道他（她）是集體中的一員，感受到集體的溫暖，從而將他們從那種封閉的小天地中解放出來(lái)，讓他們自覺(jué)地愛(ài)護(hù)這個(gè)集體，時(shí)時(shí)刻刻想著為這個(gè)班集體爭(zhēng)光。

二、 抓閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信

留守學(xué)生往往在心理上都存在一定的缺陷，但他們都有自己的閃光點(diǎn)，筆者很注意去挖掘他們的閃光點(diǎn)，在對(duì)他們的教育中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，認(rèn)真分析學(xué)生的心理狀況，注重“心育”。一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)，提高他們生活和學(xué)習(xí)的勇氣。

我們可以創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情景”來(lái)培養(yǎng)留守兒童的自信。有的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)生活缺乏自信心，對(duì)成功不抱希望，自暴自棄，這類(lèi)學(xué)生大多有較多的失敗經(jīng)歷，故我們應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們身上的積極因素，為他們創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情景”，讓他們用身上的閃光點(diǎn)照亮其陰暗的一面，鼓勵(lì)他們積極參與教育活動(dòng)，大膽放手讓他們展示才能。對(duì)于他們的進(jìn)步，不管是大或是小，我們都有應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔晒χ畜w驗(yàn)愉快，促進(jìn)他們不斷努力，逐步樹(shù)立自信心。

例如班中有個(gè)李秋同學(xué)，成績(jī)差，父母外出打工，自己跟著爺爺生活，他個(gè)性好動(dòng)，經(jīng)常會(huì)違反紀(jì)律。但他有畫(huà)畫(huà)的天賦。對(duì)此，筆者在品德與社會(huì)《做生活的強(qiáng)者》的課堂上就向同學(xué)們講述齊白石是怎么練就一手聞名于世的繪畫(huà)本領(lǐng)的事。同時(shí)，筆者也引導(dǎo)李澤秋同學(xué)發(fā)揮他繪畫(huà)的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他向名畫(huà)家學(xué)習(xí)，并鄭重其事地委任他為宣傳委員，還安排他辦學(xué)習(xí)園地。由于他從來(lái)未受過(guò)這種信任和鼓勵(lì)，他感到很高興。他上任后，嚴(yán)于律己，精神面貌煥然一新。他現(xiàn)在正發(fā)奮努力，準(zhǔn)備將來(lái)考藝術(shù)學(xué)院呢。這種做法，實(shí)際上就是為后進(jìn)生的閃光點(diǎn)創(chuàng)造了條件，其效果是不言而喻的。

三、 體驗(yàn)信任、增強(qiáng)自信

心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是大家熟知的。教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類(lèi)似手法，即教學(xué)中把學(xué)習(xí)信心不足、語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定困難的留守學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的農(nóng)民工留守子女，這樣對(duì)農(nóng)民工留守子女樹(shù)立自信心會(huì)收到較好的效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，可叫來(lái)面談，先讓他分析錯(cuò)誤的原因，然后教師略做引導(dǎo)，讓其得出正確結(jié)論，再給予適當(dāng)贊許。又如，當(dāng)留守學(xué)生考試成績(jī)不佳時(shí)，可與他們一起分析試卷，讓他說(shuō)出當(dāng)時(shí)解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，并告訴他“這道題你其實(shí)是會(huì)做的，只是其中的某一小點(diǎn)沒(méi)注意而出錯(cuò)”，讓其覺(jué)得有實(shí)力考出好成績(jī)。這樣做，使留守學(xué)生能充分體驗(yàn)到教師的信任，從而增強(qiáng)自信心。在課堂上或平時(shí)接觸中，教師可通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)語(yǔ)、目光等向留守學(xué)生傳遞信任和暗含的期待，留守學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，久而久之，其學(xué)習(xí)行為就變得積極起來(lái)，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。

四、 善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

教師善用評(píng)價(jià)手段，有效克服留守學(xué)生的心理障礙，極大地增強(qiáng)了留守學(xué)生的自信心。如語(yǔ)文教師評(píng)改留守學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，要依據(jù)心理學(xué)理論，從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于正確的可評(píng)為優(yōu)秀，對(duì)于有錯(cuò)誤，但在正確率、解題方法、書(shū)寫(xiě)等方面比上一次有進(jìn)步，盡管認(rèn)知因素評(píng)不上優(yōu)秀，而情感因素仍可評(píng)為優(yōu)秀。這樣不但對(duì)留守學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對(duì)留守學(xué)生的努力程度給予了肯定，使留守學(xué)生增強(qiáng)了自信。另外，對(duì)于“差生”的課堂練習(xí)，可采用分解評(píng)改法，有一處對(duì)的就用“√”號(hào)，因?yàn)檫^(guò)多的“×”號(hào)容易使他們萌生自卑和逆反心理。通過(guò)這些方法逐步克服留守子女的心理障礙，激發(fā)他們的自信心。同時(shí)，自信心的培養(yǎng)要持之以恒，對(duì)不同的班級(jí)、不同的留守學(xué)生要采取不同的方法。教師在授課過(guò)程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染留守學(xué)生，盡量縮短師生之間的距離，使留守學(xué)生親其師，信其道，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

總之，留守兒童的心理健康教育任重道遠(yuǎn)，這要我們?nèi)鐣?huì)來(lái)共同關(guān)心，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.1.

作者簡(jiǎn)介：

溫治玲，廣東省茂名市，茂名市博雅中學(xué)。